语文课文 燕子专列的教学设计 课后习题答案

第一课时

教师活动

学生活动

意图

时间

一、解题导入，激发读书兴趣

1?喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?

2?板书课题，看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……

根据课题质疑

二、自读自悟

1?把课文读正确、流利。认读生字。

2?边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?

?分组讨论。

全班汇报交流

1?指名读课文，相机指导朗读。

2?指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。

3?交流。

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)人们为燕子做了什么?通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

读课文，思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。

读课文

自学生字

交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱

读课文并思考问题

四、指导朗读

1?人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2?重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。

3?看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。

4?总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情!

读好第3、4自然段

反复朗读

看图想象

五、抄写生字

1?自主记忆字形。提出难写的字。

2?指导书写。

3?学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况，确定抄写内容。)

第二课时

教师活动

学生活动

意图

时间

一、继续指导有感情地朗读课文

二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话

1?列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧

学生现自己说，同桌说

写下来

?指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。

布置作业

1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

2?继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做准备

板书：

  6、燕子专列

长途跋涉——疲劳              政府做出决定

饥寒交迫——濒临死亡          人们救助燕子