来园 户外活动 游戏活动 午餐 午睡 盥洗
前期 38 49 52 51 35 53
中期 42 54 54 53 47 54
提高百分率 7.4％ 9.1％ 3.7％ 5.3％ 22.6％ 1.9％
从数据统计中可以看出，孩子经过教师地关心、引导，每一个时段的情绪稳定性都在提高，尤其是午睡这个时段的情况大有改观，稳定人数由前期地35人上升到47人；来园时段地稳定率也庇前期提高了7.4％。另外几个时段地稳定率也在逐步上升。由此可见，入园一段时间后，在教养者实施了相关有效策略后，孩子的情绪正在逐渐稳定。
○表三：2—3岁幼儿入园中期和后期（长假后第一周）情绪观测表
在园时段
稳定人数
观测时间 来园 户外活动 游戏活动 午餐 午睡 盥洗
中期 42 54 54 53 47 54
后期（前两天） 36 54 54 52 42 54
后期（后三天） 48 54 54 54 49 54
最终提高百分率 11.1％
1.9％ 3.7％
后期是孩子经过国庆长假之后来园的第一周，因此在某些时段的稳定性方面有些反弹，最突出的还是后期前两天中的来园和午睡，相比中期的测定，稳定的人数有所减少，但其他四个时段的测定数值均保持不变或有所提高，这说明来园一个月之后，孩子的情绪仍能保持相对的稳定。针对后期出现的问题，我们立即采用了一些策略，进行调整，结果显示，后期的后三天，情况明显好转。
（四） 主要策略的实施与分析
我们经过实践和归纳，主要策略有：亲一亲、抱一抱；以物转移孩子的注意力；形象化的语言引导；投其所好；榜样的力量；家园一致的策略。
﹡亲一亲、抱一抱 即当孩子情绪不好的时候，可以尽量以亲切的态度亲近孩子，如将孩子抱在怀里，亲亲他，拍拍他。2岁的婴幼儿对触觉较为敏感，肌肤相亲是成人与低龄孩子一种最直接有效的交流方式，当孩子早上来园时，老师笑脸相迎，象妈妈一样亲亲他们，可以使他们得到一种身心的满足，午睡时，老师可以将情绪特别不好的孩子抱在手里，等他入睡了，慢慢地将他放到小床上。这些实际上使传承了家庭的一些教养方式，让孩子感到幼儿园象家，老师就象妈妈。
此策略较适宜在孩子入园前期运用，通过老师与孩子的肌体接触，让孩子消除不安因素，使其慢慢接受老师，但在其他各个时期也是适用的。见相关案例十、十二、十六、十八、二十一。
﹡以物转移孩子的注意力 即用一样东西吸引孩子的注意，分散他本来比较集中的不高兴的情绪。孩子的注意是以无意注意为主的，且他们喜欢直观形象的、色彩鲜艳的、有响声的东西，因此，在孩子情绪不太稳定的情况下，老师拿些会动的、会发出声音的、色彩鲜艳的玩具吸引他，转移孩子的注意力，缓解不愉快的情绪。
此策略较适宜在孩子入园前期运用，但在中期、后期也可以根据具体情况灵活运用。见相关案例一、四、六、九、十五、十八、十九、二十。
﹡形象化的语言引导 孩子喜欢听拟人化、形象化的语言，老师在孩子情绪低落时说几句这样的话，孩子的情绪马上会有转机的。如：午餐时，孩子不太愿意吃饭，老师就说：“来来来，呜——小船开来喽！开到宝宝的嘴巴里来喽！”这样形象的语言孩子是乐意听的，他也会因此而张开嘴巴吃饭的。
此策略比较适宜在孩子入园中期运用，入园中期的孩子比较听得懂老师得话了，相比前期来说，可以运用一些形象的语言了。相关的有案例七、八、十一、十三、十四、十七、二十一。
﹡投其所好 孩子的兴趣爱好是很广泛的，如果在孩子情绪不稳定的情况下，拿一样他喜欢的东西给他，也许能让其转移不愉快的情绪。我们经常可以看到在孩子们户外活动的时候，总有那么几个不参与集体的活动，这时老师就可以拿些孩子平时喜欢的玩具，如：男孩给他方向盘当小司机；女孩给她娃娃做妈妈，这样，他们虽然没有玩与大家相同的玩具，但是，至少他们也动起来了。
