责任心的来源

责任心的来源

  

点子来源：

某日在浏览网页中无意搜索到这样一篇教养手记：数学活动与行为习惯的关系。主要是记录笔者班里的一位数学爱好者可生活习惯极差，善于观察的老师从孩子的个性特点出发顺藤摸瓜得引导孩子树立良好的生活、卫生习惯。这使我感触很大，并非班级中有类似小家伙，只是班中有太多的‘小懒虫’―确切的说有些孩子根本不晓得如何将自己的物品保管地有条有理！例如整理幼儿用品：因为若干孩子的漠不关心或是办事效率的低下，引发很大部分教师邀请小老师、值日生等。就拿我自己来说，虽说机会总能分给每位孩子，可总因为那些表现不佳的孩子懊恼，这种情绪导致‘两极分化’----爱‘管理’的孩子在乐于参与班级的管理从而在自理方面越来越好；而剩余的孩子则不仅不愿/会自理，同时出现依赖心理---反正老师会叫能干的小朋友帮忙，理不理无所谓、、、在这篇教养手记中我突然领悟另一番真理，要孩子参与活动首先得在自愿、乐意的情况下，让孩子明白为什么要去做的道理。从此始我在班级里取消了‘班长制’，规定凡是表现好的都是班长，同时列下一前提：凡是在活动时所操作的材料都必须自己保管/整理，包括美术后的油画棒自己放整齐、手工后的桌面自己清理，游戏后的材料自己收拾，若丢或教师一概不管。‘制度’开始时情况十分不乐意，但在逐渐中发现了所有孩子都十分‘负责’得自己的东西收放好，甚至以前默不关心‘闲事’的***都煞有介事的当起了监督员，监督那些不收好的伙伴！如此一来，‘管理孩子、管理班级的工作轻松许多、、、

点子分析：

处于中班年龄段的孩子无论是自信心还是责任心方面进一步增强：他们能勇敢的表现自我、关心集体。当然问题应从个别出发/考虑，就如上文分析到的：仍有一部分孩子的管理能力几乎属于盲区：根底或许可追究到锻炼的机会，但就个人认为更多的原因是：每一孩子萌发责任心的事情各一，周边的成人没能正确的‘扶植’孩子的萌芽。并非孩子不想动，确切地说是孩子不晓得怎么去管理，甚至认为管不管都无所谓！所以个人就采取了‘AA制’：凡是自己使用过的东西必须保管好，缺一不补，让孩子明白管理好它的重要性，让孩子从学会管理自我开始从而逐步引发责任心！这也可换个角度说：孩子只有从小具备良好的责任心、管理能力才能顺应现在的复合社会！