老师，你看见我了吗？

老师，你看见我了吗？

  多元智能开发理论的伟大之处在于： 肯定每一个孩子都有其不同的智能强项，而每一种智能强项的充分培育和发展都能导向成功。因此每位教师只要注意发现孩子的独特天赋并予以科学的训练，就一定能使他拥有特殊的才能并赢得人生的幸福。　　

　　班级中，能说会道的孩子往往是大家瞩目的焦点。而那些沉默、不声不响的孩子则容易被忽视、冷落，在接触了多元智能理论后，我突然意识到，忽视了他们实在是我的罪过。

　　一天吃完饭，大家都静静的坐在教室两边，三五成群的玩着自己的玩具。几个小朋友兴趣正浓的玩着一个旋转螺旋的玩具，只要将一根棍插入螺旋的中心一转，螺旋会飞快的旋转起来。大家玩的正高兴的时候，一个细小的声音问我：“陈老师，你知道助动车的轮子怎么会转起来吗？”我转头一看，原来是平时胆子很小的吴艺璇，我摇摇头说：“不知道。”她马上就笑了，“我告诉你吧！在助动车的中间有两个轮子，一大一小，当中有一根皮带连着，只要机轮一转，大的轮子就带动着小的轮子一起转，”她很仔细的说着，我却惊讶的说不出话来，这么深奥的道理，她却讲得那么头头是道，我忙问她：“你怎么知道的？”“是我爸爸告诉我的，我还帮着爸爸修理自行车呢！”她很自豪的回答。由于此事，我对她的注意增加了几分，发现她对一些科学的道理很在行，能够用浅显易懂的话表达出来，因为她的这方面优势，我让他在班级中多讲些科学小知识。什么轮子为什么会转呀？天上的云为什么会走呀？咕噜球的轮子为什么不会掉出来呀？渐渐的小朋友变得很崇拜她了，经常围在她身边问这问那，她也变得越来越自信，举手变得积极了，也愿意在班级中表演节目了，讲话的声音也大多了！对多元智能理论的学习与实践，使我们达成了共识：幼儿园里没“笨孩子”，他们是各具智力特点，有不同学习方式和发展方向的可造就的幼苗的汇集。
多元智能理论揭示了个体内多种智能之间存在的差异性。人的8种智能以相对独立的形式存在。在一个人身上8种智能的发展水平并非一样高，显示出参差不齐，有的智能呈现出相对高的水平，有的智能呈现出相对低的水平，而其优势智能往往是其进行思维、学习及表现的最佳方式。因此，针对个体幼儿我们要认真观察分析其各项智能发展状况，以发现实施教育的最佳切入点与具体方法。

　　媛媛是去年插入中班的小朋友，我是她的班主任和舞蹈兴趣班的老师。媛媛是个我行我素、缺乏纪律观念、行为懒散、对什么都提不起兴趣的女孩。例如：作为条件好的孩子选去跳舞，她很不情愿；老师请她讲故事，她说忘了，一脸的无所谓；周末评好孩子，很多孩子得到了大红花，小朋友都不选媛媛，可是媛媛说：“我不想当好孩子。刚插班时，虽然媛媛很不高兴，但没像其他插班生那样哭哭啼啼，只是对周围的人都很冷漠，同时表现出她的与众不同：她从家里带来了一根漂亮的翻绳，上课偷着玩，老师的提醒只当没听见。直到有一天，把翻绳系在脚上解不下来，才求助于老师，让老师帮她解下来；午睡时偷偷的把袜子脱下来，抽出线头把整只袜子都拆了；每次吃饭都偷偷的倒饭；上课把脚放到了课桌上……通常情况下，这样的孩子，很难让老师喜欢，更少得到老师的赏识。现在，媛媛已经由一个行为乖张、冷漠自私的孩子转变成热情、好学、处处透着灵气的好孩子。这些变化与老师的教育是分不开的，是与多元智能教育分不开的。

　　孩子都喜欢玩游戏，媛媛也不例外，但她每次都站在最后边，羡慕的看着围绕在我身边玩得热火朝天的孩子们，我用期待的眼光鼓励她，她的眼光却是躲闪和自卑的。为了消除她的紧张心情，我总是不经意的拉她的手，摸她的头，悄悄的亲近她。开始， 她有些诧异，甚至有些惊恐的看了看周围的孩子，发现大家并没有因为老师对她的亲热表现出什么，慢慢的，慢慢的，媛媛脸上的表情放松了┄┄

　　多元智能非常重视“个别化”的学习，即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。过了一个月，媛媛参加了幼儿园的舞蹈班，我是她的舞蹈老师。因为媛媛的乐感和身体条件都很好，所以我在课堂上常常表扬她，说她