农村幼儿园幼儿教育中渗透品德教育的实践与探索

农村幼儿园幼儿教育中渗透品德教育的实践与探索

农村幼儿园幼儿教育中渗透品德教育的实践与探索

  

科学技术迅速发展的现代社会,向人的素质提出更高的要求,我国四个现代化建设对教育的挑战是:要求教育能早出人才,快出人才,出好人才。人才成长与成功,受到内在因素和外在因素的制约和影响,其中内在因素是:“德、识、才、学、体”,德居首位。
 
   3―6岁对于人一生来说,是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期,是培养良好品德行为的黄金时代。《幼儿园工作规程(试行)》中指出:“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。“领会规程”中指出的德育重点和主要途径,遵循幼儿道德品质和行为习惯形成的规律,在坚持体、智、德、美全面发展的基础上,注重把德育有机和谐地渗透到幼儿教育中去,使教育实现整体优化便成了我们思考的主题之一。
  
    我们思考的理论依据来自于,辨证唯物主义实践论思想,现代儿童心理发展理论中皮亚杰的建构论思想,系统论思想及巴斑斯基教学过程最优化等思想。实践论和建构论的核心就是强调了人的认识是在与周围的人、事、物的交互作用中建构起来的,系统论思想认为,“系统是指达到共同目的,具有特定功能的,相互间具有有机联系的许多要素所构成的一个整体。”“构成系统的各要素虽有不同的性能,但它们是根据逻辑统一性的要求而构成的整体,它不是各要素的简单集合,因此要了解各要素之间的内在逻辑关系,否则就不会具有作为整体的特定功能。”理论上的思考激起了我们思想上的强烈共鸣 ,认为应该把视觉从局部的实践研究中超越出来,站到大的,系统的高度上来,研究各教育要素的关系,联系和配合,才能有效地进行德育渗透,提高教育的整体效益。
  
    幼儿教育中的德育渗透,就根据幼儿品德发展的特点和规律,把《幼儿园工作规程》中关于德育的培养目标,以和风细雨的方式,通过各种教育途径,在处理好“主导”与“主体”,教育与发展,统一要求与因材施教、传授知识发展能力与情感、行为培养等关系的基础上,将显性渗透和隐性相互结合,有目的地在幼儿生活及各项活动的整个教育过程中施加教育影响,逐渐转化为幼儿良好的道德情感和行为习惯,真正达到身心全面,和谐的发展。
我们是这样尝试的:

一、树立强烈的渗透意识:
  幼儿园一日生活及各个环节都渗透德育因素,幼儿园中“时时有德育,处处有德育。”在自然科学探索活动中,教师树立了德育渗透意识,不