接下来谈到有关评量方面，很多孩子做完方案有一些成品，这个作品一般是怎么处理呢？在做project的过程里面，结束不是那么简单就结束，师生需要一起讨论，比方说你做的这样东西是用了哪些技巧、哪些材料？在做的过程中有没有遇到什么困难？你是怎么解决的？有没有新学到什么东西？哪些地方需要改进？改进的方法是什么？可能老师也会请他们想一想，下一个project要做什么东西？有没有新的想法？要怎么做呢？透过这样子的检讨和讨论的活动，可以帮助小孩子认识他自己，并且肯定他自己，知道自己是有能力的，他也可以从检讨自己的学习过程当中，晓得自己是用了哪些方法、哪些步骤、这些东西是不是合适？来帮助他一步一步完成，如果中间有不合适的地方他是怎么样去做修正、调整，透过这样的脑力激荡，小孩子和老师都可以不断的有新的东西呈现出来，他们都一起在做一些思考。
Reggio-Emilia创办人Malagguzi也说过‘这个地区的学校所提供出来的就是一种可能性或是另外一种选择，而不是一种model模式，他们其实自己也是不断的在做学习、修正、改变’，所以他也常对一些参观的人讲说‘当你们离去之后你们可能不是满载而归，可能也不是心中充满答案，而是心里面充满了一大堆问题，如果你有一大堆问题，那是最好的，因为你可以回去好好的思考’，他也提出说‘他们所从事的课程方式并不见得适合于每一个文化、每一个地区，或解决每一个孩子在学习发展上的一些问题，我们这样子的一个方式，只是让大家看看说我们有做的这样一种经验提供大家作为参考，如果你觉得合适的话也可以试试看，但是他希望我们可以提出更多的问题大家一起来讨论、思考，帮助他们做一些改进，同时帮助自己在幼教方面不断的提升’。Katz提出 Project Approach对孩子来说有3L－这个L是指Love喜爱，喜爱什么呢？第一个 喜爱自己，第二个喜爱别人，第三个喜爱学习。
接下来要讲的是其他的部份。从Malagguzi的文章里面，可以感受到他非常重视整体的概念，不光是在方案的过程中呈现出来，在整个学校里面也呈现这样的概念，幼教里面最重要的三个主角，一个是幼儿，一个是老师，另一个是家庭（家长），他们非常重视跟家长之间的关系，能够有良好的沟通，他们也认为这样子对小孩子的学习或发展是非常有利的，因为从学校跟家庭之间彼此良性的互动当中，他们觉得小孩子也能够在潜移默化当中可以学到很正向的沟通技巧。他们认为学校里的每一个人都是老师，每一个人都负有教育的责任，不管是在开家长会，或从老师事在职训练，他们都会把学校里的厨工、清洁工、司机先生、秘书或其他的行政人员通通包括进来，他们希望整个的在职训练是整体的，不光是只有老师需要在职训练，在幼稚园里工作的人都需要这样的一个在职训练，他们认为幼儿的学习不光只是在教室以内，教室以外跟其他不同的人接触也是一种学习，所以他们希望学习的定义可以更广泛，学习的范围可以更大一些。
再来就是社区的支持，如果大家对于Reggio-Emilia比较熟悉的话，他们这个地区二三十所学校的成立，是二次大战以后，透过整个社区跟家长的通力合作才把这些学校给建立起来的，社区或家长跟这些学校的关系非常密切不管在财力、行政或其他方面都非常的支持，这也是Reggio-Emilia地区一直存在到现在，世界上这么多国家、对幼教有兴趣的人去那个地方参观学习，至于那个社区是如何的来支持，我念到的东西并没有实际的例子可以来跟大家分享。
他们很强调师生关系，在师生关系里面，他们希望建立一个愉快的师生关系，把学校当作是家一样，尤其是在幼年阶段，小孩子离开家到学校，希望学校里面整个环境、气氛跟老师及其他人的相处和家里面的一样温馨愉快，师生关系的建立是在于彼此的互信互赖，还有建立在他们的工作之上。我们很多的学习跟课程都是按照时钟来定的，比如说十点钟下课，做的活动就到此为止，好像有一个固定的时间表都安排好好的，但在这个（方案）里面时间是看自己的需要而调整，你觉得想做什么就去做什么，是比较自由的，同时可能会产生一个问题，在幼稚园里可以这么做，到了小学会变成进入到比较系统化的教学环境里面，小孩子的适应会不会产生一些问题？目前 Reggio-Emilia只做幼稚园托儿所的部份，并没有再往上继续做下去，有人提出这样的问题，但都没有得到一个答案，所以一直到现在都还是存疑当中。 |
