另外还有一些攻击性比较强、破坏性比较大、比较不被其他小孩子喜欢的儿童，他们在参加方案的活动，是不是也能够被接纳，而不是被排斥，在这个小组里，他们可以学到些什么，是不是可以学到一些如何与人和睦相处的社会技巧或沟通能力、协调能力等，这些是他们原先比较缺乏的，透过方案的进行，是不是可以顺带学到这些社会能力，或是在情感正向方面有很好的表达，甚至从方案过程里可以建立自我概念，增加对自我的信心，他可以认识自己也可以认识别人～彼此之间有什么相同、有什么不同，是在进行方案教学必须智能、社会、情绪这三方面都顾及到。
不管是Project Approach或Reggio-Emilia Approach，它们都强调小组的学习，它们为什么要强调小组的学习呢？Reggio-Emilia的创办人Malagguzi认为‘知识是生活在同一个社会文化环境中的人群共同建构出来的’，他非常强调师生互动以及幼儿间的互动，所以在他们的学校里，很多的情形在进行方案课程学习时，是用小组活动的方式来呈现，他没有特别鼓励一定要大班全体小朋友都参加，也没有强迫一定要参加小组活动或不能有个人学习活动，但他还是希望两三个小朋友可以在一起学习，他认为在这样互动当中所建构出来的知识才是真正的知识，他也认为从彼此之间关系的建立（他很注重relationships）可以达到知识建构的目的。从这里可以想到Vygotsky曾经提出Z.P.D.～最佳发展区域，当有老师的指导或能力较高的同侪一起学习，小孩子比较容易达到最佳发展区域，由外而内的学习可以帮助小孩子发展层次的提升。
Project Approach是一个概念的整合，并不是分科的教学，分科大部份是我们大人在那边分，分什么自然、数学、语文等等，对小孩子来说它们不会特别去分：‘喔！现在做这个东西是属于语文、下一个是自然的东西’，其实很多是彼此互相关联混合在一起，但是它也不是课程的全部，不管是Katz或Reggio-Emilia 他们在做的东西，都没有把它当作课程的全部，而当作是课程的补充，希望小孩子在这样的学习过程里面，他有不同的选择，它也可以有更丰富的生活经验。比方Reggio-Emilia在做方案的时候，有几组小朋友在做方案，那也有其他小朋友可能对玩积木比较有兴趣，所以就去搭积木，有些小朋友对玩沙比较有兴趣，就去玩沙，有的则可能去玩别的东西，所以方案只是进行的其中一种方式，不是要取代所有的课程。
Project这个东西是要根据儿童的兴趣而来，兴趣又是从何而来呢？兴趣是不是对某一件事情产生好奇心，对东西产生好奇心就会想要进一步了解，所以可以视为project的起点，由好奇心产生兴趣，接下来就是希望兴趣能够持续下去，如果你越投入你所知道的就会越多，透过这样的行动，小孩子可以把他的想法、感觉给‘做’出来，强调做，强调用行动表现出来，通常这样的活动是萌发出来的，不是老师刻意安排、预先安排的。
前不久听到一位园长分享，他们的小朋友曾经在元宵节的时候带到中正纪念堂看花灯，原先老师想各式各样的花灯一定会非常吸引小朋友的注意力，后来看完了回来讨论，发现小朋友讨论的方向不在花灯上面，反而跑到维护秩序的警察方面，老师就奇怪小朋友怎么会对那个有兴趣，结果就有小朋友说：‘喔！那个警察伯伯好辛苦喔！我们大家都在看花灯，他都没有看，他都一直在帮人家找小孩，很多小孩就因为人太挤走丢了，他就一直在帮助人家’，所以他们对警察很有兴趣，而这位老师很不错，满能顺应小孩子的兴趣，就没有一定要从警察那个想法拉回来做灯笼，所以就去拜访警察局了，看完之后，警察伯伯还告诉小朋友要注意哪些事情以保护自己、维护安全，回到园里之后，小朋友就对警察很有兴趣，有的就开始说要盖警察局，有的说看过警察在马路上指挥交通，而要做交通警察，有的则对警察捉小偷有兴趣，小孩子就有很多不同的想法出现，于是开始来做，大概维持了两个星期，小朋友做的很有兴趣，彼此之间还会互相提醒不可以做坏事喔、过马路要看红绿灯，小朋友就开始知道一些守法的精神；透过这样子的活动，一直做到他们觉得满意为止，或者他们可以继续探索他们未知的兴趣，因为很多东西他们可能有兴趣但还不知道，这样子的兴趣怎么出来呢？从他目前所进行的活动当中，有些新发现，就可以继续做一些延伸性的活动。方案课程可以说是一个持续性的课程活动，小孩子可以不断的对周遭的环境有加深加广的认识。 |
