我们从以前发展心理学理面，比方说皮亚杰的理论说小孩子在某个阶段只能怎么样或不能怎么样，但是从Reggio-Emilia的project work，它呈现给我们的是‘根据儿童的兴趣及旧有的经验为出发点，孩子是可以做什么，他能够可以经由思考、判断学到解决问题的方法’，以上简单的介绍有关有能力的儿童之概念。
第二个是对老师的看法，我们有了‘有能力的儿童’这个看法之后，是不是我们的老师是‘有能力的老师’，有能力的老师就必须愿意求新求变，有能力的老师应该具备的能力有以下几点：一、把孩子当作人来看，给他人性化的教育。
二、尊重孩子的选择，提供丰富的生活经验。
三、在整个教学（学习）活动里，老师不是唱独脚戏，要跟孩子共同参与学习，老师把自己当成学生，也要不断学习，不但容许小孩子在学习的过程里犯错，也容许自己可以在里面犯错，只是在错误中老师是不是可以自己去修正改进。
四、老师必须要有主动性、变通性，提供持续性的活动，并且提出一些问题来挑战孩子的思考、想像。老师要经常鼓励孩子对某一个现象或某一件事情深入的调查或探索，由小孩子自己去寻找答案。老师不提供答案，而小孩子所寻找的答案不一定是老师所期待的答案。答案是对是错都没有关系，容许小孩犯错误，在错误里面可以不断的做修正和改进，在这个过程里面可以达到学习的目的。例如在Reggio-Emilia有个影子的project里，孩子对影子这个主题很有兴趣，老师可以提出一个问题是你如何逃离影子、不要让影子一直跟着你，小朋友就开始想，有个小朋友就说用胶带把影子黏起来，他就把它黏在地上，可是当他站起来之后，发现胶带还是在地上，影子还是一直跟着他。
五、老师对孩子要有敏锐的能力。例如敏锐的观察力或倾听的能力，如果说有这样的能力，老师比较可以去了解孩子在做什么、说什么，从孩子们的讨论、争执、对谈当中，老师可以比较了解想孩子的能力、兴趣，所以老师在进行教学活动安排时，比较可以针对孩子的需要做规画；也可以透过学习的活动，提升孩子的发展层次，同时可以跟家长做很好的沟通，跟家长互相了解他们孩子的能力在什么地方、兴趣在什么地方、不管在家里或学校是不是可以根据孩子的能力做进一步的学习。
六、解决问题的能力。我们一直强调要加强小孩子解决问题的能力，其实老师也需要这方面的能力，不依赖别人提供现成的答案。我发现有很多老师很依赖别人给他现成的东西，如果人家不给他，他可能就没办法，老师是不是有能力去寻找一些支援来帮助自己解决问题。
七、老师之间必须要有很好的互动，彼此分享教学历程经验，要有互相学习的心态。在Reggio-Emilia的幼教老师平均只有高中程度，很多人会好奇这些老师只有高中毕业，可是这个地方的幼教怎么可以发展得这么好，他们的职前训练跟一般其他国家比较起来可能不足，但他们在在职训练方面做的相当不错，他们每一个星期都有在职训练的课程，课程里可能有自己需要去阅读一些相关或不相关的书籍，他们也会请教育、心理专家到幼稚园里面专题座谈或讨论，老师与老师之间彼此也经常在做分享、讨论、反省，彼此互相学习。老师之间彼此经验的分享，可以帮助老师在处理小孩子行为问题的一个参考。
八、要跟家长有很密切的合作。在Reggio-Emilia这个地区，家长对整个社区非常重视，彼此之间建立良好的关系，而且是一种伙伴关系，经常在一起分享、讨论孩子的学习、问题，帮助彼此对孩子的了解，老师也把家长当作是专家，家长对自己孩子的了解是一个专家。每一位老师要做记录，记录可以用文字、照相、录音或录影的方式，透过这样的方式，可以帮助老师对小孩子的学习过程有比较清楚的了解，也可以做为老师自我的反省、分享，甚至可以建立他们对幼儿教育的理论。
第三个要讲的是课程部份，Katz在提出Project Approach这个方案课程的时候，他很注重智能、社会、情绪这三方面的均衡发展，但是就我们一般所提大概都注重在认知这个层面上，我们一直讲在教学活动里面怎么样去帮助小孩做学习，其实学习不是只有在认知这个层面，在社会能力、在情绪方面的部份比较少人去谈，好像觉得很重要但又不知如何去谈，这两个方面对一个人来讲，不管是未来的社会能力或人格方面的发展其实都有很重大的影响，根据许多研究报告也都指出‘在幼年时期，如果有不好的同侪关系，会影响未来学习或成人之后的一些人际关系、学业成就、工作表现，甚至有些人更糟糕的可能在犯罪比率方面也会比较高’，所以在进行方案时，也应该注意幼儿之间发生了什么事，他们彼此在互动之中学到了什么：在班上可能会发现小朋友很安静，没有什么特殊表现，不管好的或坏的方面都没有什么表现，常常会被人忽略，这样的小孩子，在方案活动进行的过程，在小组活动进行过程当中，能照顾到，让他们不要被忽视了，让他们在小组活动当中也能够有所贡献、跟其他幼儿有互动的机会。 |
