要懂得如何操作教具
儿童借着教具获得智力与体能上的开发，而教具的介绍，必须靠导师适当地提示，所以导师是一个非常重要的媒介人物。
她不但能"简易"、"简洁"与"客观"地示范给孩子"教具"的使用方法；还要能随时了解孩子对此项教具的反应，以决定启发他继续操作或诱导他暂时停止。
她还要虚心认真地观察面前"这个"孩子内心的需要和限制（尤其心智和体能的）。同时也能真正地懂得什么是"以孩子为中心"！例如：不用强迫式的语气命令他这样、那样地去做；会蹲下来与孩子说话，不采取高倨姿态；示范时能轻声细语，动作轻慢而利落等等；这些细微的地方，导师也都必须注意，才能让孩子明明白白地领受，高高兴兴地"工作"（学习）。
导师的综合特质
她要很有耐心地观察孩子，关心他们的需要，是一个细心的"观察者"；她能根据观察所得，设计出适合孩子成长的环境，是一个教材、教具和良好气氛的负责"准备人"；孩子如何和环境接触，他能居中协调与引导；更是一个孩子学习"灵感"的"启发者"，与转变"头脑"的"诱导人"。他要能保证这个环境，维持环境的完整，让孩子的每一次接触，都是完整的学习。
这些特点，是幼教导师都应具备的素质。此外：还有一件最重要的事--导师本人须时常保有谦虚的下台心态。有许多大人常存着些老气横秋的态度，比如说：自以为是。这在蒙氏教室里，是一个相当大的"障碍物"，因为它遮蔽了导师对儿童的认识，容易导向武断与强行方法上的错误。所以在蒙氏教育里，"大人"也是受教的一环──所谓活到老学到老。导师必须具有谦卑、仁爱之心，要能改变个人传统"唯我独尊"或孩子无知无识的不良旧观念；重新认识儿童是潜力无穷，前途远大的"未来才俊"；并且要以儿童为师，才能当一个成功的新幼教导师。
具有成功的启发技巧
"启发式教学"的标语，几乎在每一张幼稚园的招生简章上都能看得见。但是妈妈们得小心，以大人为中心的启发，仍旧是依成人的主见"传授些知识给孩子，让他们被动地去领悟、记忆或模仿"，完全不同于蒙氏教育里的"让孩子们自己去打开吸取知识的灵窗，运用自己的思考，而日新又新"。让我们从一句问话中来体会这种不同（当然，得视儿童发展的程度来发问）：
▲传统式：小明，你看看这两个球有什么不一样？哪一个是大的？哪一个是小的？
▲蒙氏：来！小明，摸摸看这两个球，你发现了什么？
前者的问题，局限性大，而且早已规定好儿童必须回答些什么问题。后者的弹性非常宽，他不仅要小孩亲自摸摸看，去体会感觉，更将问题的限度放到最大，孩子可以灵活运用自己的脑子，发现事物的种种不同和奥妙。
再来，前一个问题，是老师"期待"的有限答案；后一个问题，是让孩子自己去"发现"各种的答案。观点与立场，是多么大的差别呀！
如何启发孩子，是一件颇难的工作，需要相当多的思考与技巧，经验的累积与专业性的训练，都是不可缺乏的修练。但假如您是一个新手，无法拿捏其中的诀窍，只要心里摆着一个谱："以孩子为中心，让他去动头脑"，话出口前也先细细咀嚼再三，时日一久总可以揣摩得到其中方法的！
具备爱心、耐心
虽然儿童在本能上有与生俱来的"内在的动机"，会驱使他（她）们自动地去接触环境、喜爱环境，以及各形各色的教具；但如果没有老师用她们的"爱"去关注和启发，儿童的学习兴趣，便难以持久而"见异思迁"，而使得蒙氏倡称幼儿成长的"工作"（指儿童自己去接触环境，实际地去操作教具而求长远的工作），变成一般成人眼中所谓的"游戏"；意义和效果就完全变质了。所以有爱心、耐心、高度教育修养的导师，才能使孩子的智力与体能得到有秩序、有层次的发展。
第十五章 方法论（三）──教具（上）
▲小明拿着一盒积木，蹲在地板上，一块接一块地往上堆，五颜六色，美丽极了，就在堆完了一座"城堡"后，他将积木往地板上一扔，头也不回地走了！ |
