小学低年级语文识字的趣味性教学

字号:TT2013-10-16 04:22:27  出处:网友投稿    
导读:  多年从事小学高年级语文教学的我,去年有幸从事一年级语文教学,自以为凭着扎实的语文基本功和多年积累的教学经验,应对低年级的识字教学不过是小菜一碟,但通过实际操......

  多年从事小学高年级语文教学的我,去年有幸从事一年级语文教学,自以为凭着扎实的语文基本功和多年积累的教学经验,应对低年级的识字教学不过是小菜一碟,但通过实际操作并不尽其然:低年级学生注意力易分散,加之山区孩子没有接受过正规的学前教育,几节课下来,就弄得手忙脚乱,无所适从,且收效甚微。通过一段时间对教材的钻研探索、与同事学习交流、教学中反思总结,逐渐摸出了一些“门道”。低年级的识字教学是阅读的基础,是教学之重点,如果为识字而识字,正好似“有意栽花花不开”,倒不如“无心插柳柳成荫”。我认为要想让孩子识记更多的字,在教学中一定要采取多种形式的教学方法,增加课堂趣味性,充分调动学生的积极性,使孩子在快乐中无意识接受识字教学,从而达到识字的目的。

  一、 联系实物 形象记忆

  低年级的孩子基本是形象记忆为主,我们的汉字很多都是象形字,如课本中的“日、月、水、火、马、牛、羊、鸟、鱼、山、石、田”都是古代的象形字演变而来的,和实物都有非常相似的地方,所以让学生观察实物或图片,引导孩子们发现“物形”与“字形”的相像之处,这样,识记生字就轻松多了。低年级学生的形象思维、能力比抽象思维能力要强得多,所以识字教学与具体的事物和形象相结合,有利于学生识记。如:学习“休”这个字,首先要想到木,一个人靠在树上,就是累了想休息了,这样一想“休”字就会深深地印在脑子里。削好的铅笔“一头小一头大”就是“尖”,小小的土就是“尘”引导形象记忆,既达到了识字的目的,又了学生思维想象能力的发展。

  二、 开展活动 激趣识字

  低年级的孩子活泼好动,我根据孩子喜欢做游戏的特点,在教学中常以各种小游戏作为载体识字。如在教孩子学习了一些生字以后,为了巩固记忆,我经常采用开火车、摘果子、找朋友(汉字与拼音、同音字、形近字、反义字等)猜谜语等方法,特别是摘果子游戏最受学生欢迎。教学一年级下册《识字1》时,我在黑板上画上一棵大树,树上开满了花儿,结满了果子。果子上都是本课学习的生字,花朵上是生字相应的拼音。第一步请学生扮成自己喜欢的小动物去摘果子,大多孩子能很快摘下自己认识的字。第二步我让又一拨孩子摘自己喜欢的花朵(必须是熟识的音节)。第三步找朋友,为了巩固记忆,让生字和拼音相对应的花和果结对子,当孩子们互相找到朋友时,非常高兴。就这样,在充满乐趣的活动中完成了生字教学的目标。因此,创设丰富多彩的教学情境,使孩子处在一种快乐的氛围中主动学习,喜欢学习,是增加孩子识记生字的一种行之有效的手段。

  三、巧用插图 对比识记

  低年级的课本中有大量的插图,色彩鲜艳,生动有趣,孩子们也非常喜欢,利用丰富多彩的插图来进行识字教学,为识字提供了便利。如在学习《在家里》这一课,沙发、茶几、电视、电话、台灯、书架、挂钟、都是我们生活中经常接触的实物,每个家庭都有;自选商场中的学习用品、食品,学生既熟悉且很感兴趣。通过汉字与实物的一一对应,学生很快认识了这些汉字。教学图片对学生记忆识字起到桥梁的作用,使抽象的汉字形象化,提高了学生的记忆效率。

  四、走进生活 拓展积累

  山区孩子几乎没有接受过正规的学前教育,养成教育尤为重要,我有意识地经常带着他们参观有关的校园文化。孩子们常会好奇地问,“这是什么?”“那是什么?”趁机教他们认读挂图、匾牌、宣传栏上的文字,不失时机地教育他们该怎样做,不该怎样做。不知不觉中,孩子们认识了“上下楼梯轻脚慢步”、“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”、“红花喜人请勿攀摘” 既达到了养成教育之目的,又增加了识字量,真可谓一举两得。周末回家,鼓励孩子们通过社会宣传广告、、看电视等生活实践积累识字,到校后和伙伴们一起交流分享。学生在学校学习到有关家庭用品用具的字词,我让他们制作成自己喜欢的卡片,回家后在家长的指导下,贴到相应的地方,以利于对字词的巩固。语文来源于生活,最终服务于生活。这种做法,正好体现了语文工具性和人文性的统一,回归了语文教学的本质。

  识字教学方法还有很多,真所谓八仙过海,各显其法。只要我们不断探索、发现、实践、总结,将《课标》中关于识字的“有意”目标,在教学活动中巧妙为充满趣味的“无意”形式,一定会将识字教学进行的活泼多样,异彩纷呈,教师和学生都能体味到成功的快乐。

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