六年级上册第4课花之歌评课稿教学反思

六年级上册第4课花之歌评课稿教学反思

1、六年级上册第4课花之歌评课稿教学反思

六年级上册第4课花之歌评课稿教学反思

教学反思1：

《花之歌》是黎巴嫩作家纪伯伦所写，这是一篇略读课文。本文的语言清丽、流畅，诗人运用了大量的比喻、拟人等多种修辞手法，是一篇很适合孩子们诵读的文章，用纪伯伦自己的话来说：我们活着只为的是去发现美。其他一切都是等待的种种形式。如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众，纪伯伦的文章总是能给人带来一种特有的美感与韵味，在他的笔下，花有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

教学中我主要以读为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。在读中引导学生去寻找花的形象，寻找人生的启迪。我重视学生独特的情感体验，将课堂上大量的时间给予学生去自主探究，四人一小组讨论：花的精神是什么？然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果，领悟到花的精神就是：向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏。在学完这篇课文后，我让学生以＿＿之歌为题，仿写一首散文诗。学生习其言，悟其法，仿写他物，既培养学生创作的欲望，也让他们体会到成功的收获。可谓是读写联动，相得益彰。

回顾自己的课堂，细细思考，发现教学中仍然存在着缺陷，因为考虑时间的问题，没有留给学生充足的时间来落实仿写散文诗，只是提醒学生结合生活实际，譬如小草、小花、春风、秋雨、冬雪等来写几句话。回过头来想，我应该让学生在课堂上牛刀小试，即兴发挥，为孩子们搭建好锻炼自己的胆量，提高写作能力的平台。

教学反思2：

上《花之歌》，上得让自己喜欢，这是开始没有想到的。

备课的时候，查找了很多资料，有一些是有用的，比如纪伯伦其人，比如散文诗的特点。后来发现资料不重要，先读通、读顺比较重要。

这一课的词语真难。上一次教学到词语特别难的课文是季羡林的《月是故乡明》。我采用了和上一节课一样的方法，在早读的时候，把课文反反复复读了四、五遍，还抽读了词语。我是觉得，如果课文都没有读通，那散文诗确实没有什么好聊的。

读完课文之后，我让小朋友找一找作者的写作密码，把课文分成两个部分。

月夕小朋友说，1-4自然段是第一部分，写的是我是什么，后面三个自然段写的是我做什么。

有意思，这么难的文章，这样一分，就变得简单了。

那我是什么呢？我们又读了1-4自然段。问了小朋友，读之后的感受。并用第一句做了范例。

我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍

读到这个句子的时候，你的脑海中浮现出怎样的词，或者画面？

有的说，轮回；有的说，循环；有的说，永久。

说永久的那个家伙说，每一年都会有花开花落，但是花的芬芳，花的色彩会永远的留在自己的脑海中。我问，什么花让你印象这么深刻。他说，初夏里在美院看到的一大片金黄色的油菜花，满田的芬芳馥郁。那一刻，他陶醉得不行，我都想放他回归山野之中了。

我们用这样的方法，同桌互相学习了剩下的三句，想到了什么画面，并交流。花店里的满天星；公园里的郁金香；菜园里的一朵小茉莉便从孩子们的口中涌动出来了。

接着完成了这个表格，明白了在作者心中花的形象。

2、一年级上册第四课四季教学反思评课稿

一年级上册第四课四季教学反思评课稿

结合《四季》磨课、亮相课的执教情况，本人的反思如下

一、 时刻谨记教学目标

磨课时，课堂效果的确不佳，归根结底就是对教学目标研究得不够深刻。最初的设计，过度着眼于课外知识的拓展，呈现的教学效果是：花了力气，只得到丢了西瓜，只捡芝麻的低效率，失去了语文课应该呈现的面貌；拓展环节，本身就属于拔高环节，对学生的知识和能力的要求较高，基础知识还没嚼透，就急于拔高，不适合整体性的班级教学。

调整教学设计后，我确定朗读+背诵作为教学的主要目标，设计各种形式的朗读来突破。所以，亮相课上，《四季》的朗读教学，出现了学生合作读、师生合作读、小组合作读、指名读、全班齐读、教师范读、表演朗读等多种形式的朗读，在不断读，不断悟，不断交流的过程中，学生对文本的理解逐步到位，语文课的味道逐渐显露。同时，为了让学生体味朗读的韵味，我将课间休也进行了同质化的调整（轻音乐+朗诵），希望能够营造一种褪去喧嚣和热闹的诗意课堂。只是，功力和火候还需继续锤炼。

二、 确保教学设计清晰

一堂好课的评价标准是多维的，但是教学设计的清晰应该是首当其冲的，其实大道至简本身就是一种隽永的美。个人感觉，在确保教学设计的主干凸显后，再聚力于旁枝细节的雕琢，这才是教学设计应该坚持的大方向。重新设计《四季》的教学流程时，我尽量保持浑然一体的整体性设计，不刻意标新立异，平淡中见奇彩。

三、 把握课堂的黄金十五分钟

一年级的学生活泼、好动，专注力不够，一节课前十五分钟，如果调动得当、激发够劲，学生的学习积极性是能够像星星之火那般迅速燎原的。所以，最精彩的教学设计环节尽量前置。《四季》教学时，我将能够离开座位来动一动（摘苹果）、研究性课堂展示（寻找四季）安排在导课环节，也是希望能够掀起一个课堂小高潮，积极展示常规教学亮点，比如：学生的排队习惯、完整表达的习惯

四、尽可能多动笔写反思

想一想，很简单，留下的也只能是碎片化的记忆，会一闪而过，会随着时间淡化、遗忘。但是，拿出笔，写下来，却不是那么容易的事情，往往能够静下心来，留下一些文字，人才会变得更加深刻，才能够获得真正的成长。

3、二年级上册识字2：树之歌评课稿听课记录教学反思

二年级上册识字2：树之歌评课稿听课记录教学反思

树之歌教学反思1

　　《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。

　　教学本课，我制定了以下教学重点：朗读、背诵儿歌，利用形声字特点掌握木字旁的8个生字，初步了解树木特点。教学时，我在引导学生熟读儿歌后，圈出儿歌中的树木名称，然后与插图一一对应，由这些表示树木名称的词语引出生字梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂，利用形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类识字。

　　这首儿歌篇幅短小，读来朗朗上口。而且洋溢着浓浓的情趣。所选的树木具有代表性，贴近儿童生活。学习完课文，我又进行了拓展延伸，列举了一些生活中常见的树木，让孩子们说说这些树木的特点，并有意识地模仿《树之歌》说一说。比如杨树直，榕树茂，柳叶弯弯像眉毛。榆树高、槐树壮，梧桐树叶像手掌。石榴开花红似火，桂树花开十里香。激发了学生的说话热情。

　　课堂上，我也重视对学生背诵的指导，通过填空的形式先让学生进行简单的背诵，再通过各种形式的背诵加强学生的记忆，大部分学生能当堂把这首儿歌背诵出来。当然课堂中也存在一些问题，就是对生字书写的指导还不太够，少数学生把桂和挂两个字混淆了，部分学生在写松字时不够规范，右边的`公撇和捺的位置关系不对，在以后的课堂上我要加强生字书写方面的指导。

树之歌教学反思2

《树之歌》是统编教材二年级语文上册一首介绍树木特征的儿歌，表现了大自然树木种类的丰富。所以当我接触这篇课文时，我便想着我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的时间来准备这篇课文，我觉得如果只是简单地立足于文本分析，有点太对不起它本身的意义。于是我把它当成一篇科普文来讲。

在课堂上既给孩子们展示了每一种树木的图片，因为现在的孩子离自然太远了，而且很多树木我们生活的附近并没有，所以图片是最简单的一种介绍方式。对于每一种树木，我都给他们拓展，特别是讲到白杨树的时候，因为自己本身去到过新疆，所以我给他们讲了很多关于新疆的东西，天上啊、沙漠啊等等，还告诉他们连新疆的羊肉都是带着淡淡的草香的，而不是膻味。讲到银杏树的时候，我告诉他们在西安的大观音寺里有李世民亲手种下的一棵银杏树。这棵树至今已有一千多年的历史，我告诉他们如果这些树要是能说话，我们的生活该多精彩，它肯定要不分昼夜地给我们讲述朝代的更替和古往今来翻天覆地的变化。最后我把立足点落到孩子们的价值观上，我告诉他们我们所在的祖国有许多美里的河山，你们的世界不只是眼前的一座山一条河，你们应该努力走出这座大山，去听海浪翻滚的声音，去感受沙滩的柔软，去领略泰山黄山的险峻，去感受雪山的春洁......你们应该用脚去走遍祖国的大好河山。而这一切都需要你们今天和明天不懈地努力来实现，努力学知识，努力学做人，努力学会爱，爱生活，爱自己、爱别人。我不知道我每次给他们讲这些应不应该，但我想如果我时刻能像念经一样一直在他们的耳边念叨，我相信一定能让我在未来看到希望。

每一堂课总有很多不完美的地方，因为今天带着匆忙的心去完成教学任务，所以有很多本来预设的内容没有给孩子们提到。比如本来计划在讲白杨树的时候，我想给他们读一读茅盾的《白杨礼赞》，凡是读过这篇文章的人，大抵应该都能感受到这篇文章的魅力；计划讲木棉树的时候，要给他们读一读舒婷的《致橡树》。也许在他们这样一个年纪读这些文章或者诗歌，根本领略不到其中的感情，但任何东西我相信只有听过、见过，一定会装到自己的记忆里。而在许久之后，这些尘封的记忆会在某一刻被悄然唤醒。然而这一切都在匆忙后完全忘记了，这是今天一个小小的遗憾。

4、三年级上册27课一个粗瓷大碗评课稿听课记录教学反思

三年级上册27课一个粗瓷大碗评课稿听课记录教学反思

教学反思1

1.目前我对略读课文的想法是：略读课文多数是叙事，所以教学重点放在梳理故事脉络和品析人物形象，朗读可以放低要求，因为这些文章本身较难朗读，且语句并不会很美。

2. ian连起来读yan，lian。

3. 课堂前5分钟抽学生上台听写，效果不错，较高效。昨天教授的生字，第二天及时巩固，即及时复习。

4. 期末复习阶段要集中复习与分散复习相结合。（适用于整个学期的任何一个时期）

5.生字的学习，要带入词语、句子当中练习，这样效果更好。（还哪里拿来的，请你还到哪里去。）

教学反思2

《一个粗瓷大碗》是统编版教材三年级上册第八单元第27课的课文，本文围绕粗瓷大碗讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又一次丢掉了的故事，从送碗到还碗，从盛饭到倒饭，到最后又丢了碗的过程，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。本课既要落实本单元的语文要素学习带着问题默读，理解课文的意思，又要让学生体会深刻感受赵一曼高尚的精神品质。

板块二是教学的重点和难点，在试课的过程中发现都是老师带着学生学，仅仅停留在老师指导学生句子的品析上，抓魅力星值华而不实，教学过程缺少梯度。如何把联系上下文方法交给孩子，让孩子自己抓人物的语言和动作进行品析人物品质，实现自主实践和感悟，是需要思考的方向。所以最终稿在郑老师的指导下，我们进行以下修改：

我们以赵一曼的四个动作为教学，猜测她的心理想法，感悟她的品质。以学习小伙伴的微课作为教学支架扶学，放手让学生独学、合学，孩子对赵一曼各个举动与语言背后的情感感悟更加深刻，朗读自然也更加入情入境。这样的设计教学思路也更加清晰了，教学过程也如剥丝抽茧，层层深入，有了明显的梯度。

5、三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思

三年级上册25课灰雀评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《灰雀》这篇课文刚刚讲完，我自认为教学效果并不好。

这篇课文主要讲了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里发现惹人喜爱的灰雀丢了一只时，遇到了捉走灰雀的男孩，他通过语言的引导，让男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意以及他对男孩的尊重和爱护，同时也写出了男孩的诚实。

一开始，考虑到三年级的学生年纪比较小，问题不能太多，所以在设计教学时就紧紧围绕三个问题展开：1、课文写了列宁，灰雀，男孩之间的一件什么事？2从哪些地方可以可以看出列宁喜欢灰雀？3、男孩为什么不敢说出实情？这样，将问题集中在一起，学生在寻找答案的时候目标十分明确，也就能更好地理解课文。

列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀美丽的外型描写，从灰雀失踪后列宁着急、担忧地到处寻找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要采取抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导学生理解列宁对灰雀的喜爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住从哪可以看出男孩为什么不敢讲？来展开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来肯定地回答列宁一定会飞回来！一定会飞回来的！它还活着！这一变化过程其实就是他意识到自己过错并打算弥补的过程。在课堂上我主要引导学生通过朗读男孩所说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让学生明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。

学生解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题 列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？学生读书思考，然后，组织交流。有的说：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。有的说：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。还有的说：列宁怕小男孩难堪。从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。

整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，学生表现特别好能做到专心听讲、积极举手回答问题、认真倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练一定要有梯度，同时因为紧张在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就出现了问的问题比较突兀的情况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我及时意识到了课堂教学中的不足之处。

教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足加以改进的过程。所以，我相信，只要认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我一定会有所进步，有所成长，有所收获！

教学反思2

《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、保护以和男孩的老实和天真。

在第二课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺利的，更是愉快的。

本节课聚焦人物对话，让学生在朗朗的读书声中走进人物的内心世界。本节课的朗读我设立了三关，谁顺利闯过这三关，就是我们这节课的学习之星。第一关，读通人物的对话，第二关，读出人物的心情，第三关，读懂人物的心理。第二关通过添加提示语，同学们在提示语的帮助下读出了人物的心情。在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担心、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来肯定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的高兴的心情。在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终注意指导学生读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。第三关，同学们讨论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自身放在了这一情景中，假设自身就是那个小男孩，体会小男孩的心理小男孩为什么要低着头？一位同学回答道：小男孩低着头，是因为他感到很羞愧，但又有点舍不得灰雀。另一位同学回答：把灰雀放到大自然中，才干给它自由，才是真正的爱鸟。同学的回答是我感到很惊讶，这个问题我设想的答案是：认识到自身的错误，虽然改了但是还觉得非常羞愧。可正是由于同学把自身置身于情景之中，所以才会体会出不同的感情。

再通过朗朗的读，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。

通过本课教学，我自认为学生还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，今后在指导朗读上还需要加强。

6、三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思

三年级上册24课司马光评课稿听课记录教学反思

教学反思1

三年级上册第八单元以美好品质为主题，编排了四篇课文，其中第一篇课文是文言文《司马光》。虽然孩子们在平日的经典诵读课上已经诵读过一些篇目的文言文，但这仍然是他们正儿八经学得第一篇文言文。

这篇文言文非常简短，只用了30个字，其中很多还都是动词，却给孩子们讲述了一个非常熟悉的小故事，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。考虑到是孩子们第一次学习文言文，所以课堂上我尽量降低学习的难度，教给孩子一些常用的学习文言文的方法，培养他们对文言文的学习兴趣。

首先，我充分引导学生练习朗读。起初我用较慢的速度范读，学生也用较慢的速度跟读。熟练一些后，我再用自然的语速带领学生朗读。在跟读的过程中，孩子们轻松地把握了词句间的停顿。然后通过自读、个别读、齐读、赛读等多种形式，边读边加深对文言文的感受，孩子们越读越有味了。在疏通了文意后，我出示相应的图片，让孩子们根据图片读出对应的语句。在反复的诵读中，大多数孩子都能背诵课文了。

在本课的教学中，我调动学生的生活经验，指导他们借助注释、插图等方法，理解词语的意思。孩子们知道司马光砸缸的故事，可这篇文言文里出现的却是瓮，缸和瓮一样吗？我先引导孩子看看注释，知道瓮是一种口小肚大的容器，再相机出示瓮和缸的图片，孩子就能发现瓮是收口的，缸是敞口的，它们是两种不同的容器。从故事的可信度来说，这个失足的孩子正是掉进瓮里才危险，需要他人的帮助才能脱险。若是掉进缸里，他自己可能就爬出来了，情况也不会那么紧急了。还有一些词语，像登足去等，我引导孩子根据前后语境，尝试着换成现代文中的常见词语来理解。文中多次提到人物，联系上下文，孩子们准确理解了三个儿分别指谁，众又是指哪些人。在运用各种方法理解文意的过程中，大家学得津津有味。

借助注释讲故事是本课教学的难点。在这个环节中，我先让学生回顾了自己知道的司马光砸缸的故事，引导他们关注插图中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物会说些什么，并尝试把这些内容添加到故事的讲述中去。可能有司马光砸缸这个故事的基础，孩子们结合文意都能有自己的创造加工，故事讲得挺精彩。

学完这篇课文后，我让孩子们交流了学习文言文的方法，他们都有一定的收获。万事开头难，孩子们学习第一篇文言文尝到了一点甜头，我很庆幸。

教学反思2

《司马光》是统编版教材的第一篇小古文，我们班之前已经开始接触小古文，因此这篇仅仅30字的课文对孩子们来说完全不陌生。教学本课时，我主要采用了以下方式：

1. 旧知导入，激学生思兴趣：尽管这是第一篇小古文，但学生在一二年级早已接触过相关的经典，如《三字经》《姓氏歌，因此在这里我首先通过引导学生回顾这两篇课文导入。借助姓氏歌，我们回忆了诸葛欧阳东方等复姓，从而引入复姓司马，进而认识司马光。

2. 多形式朗读，潜移默化感悟：这一环节，我主要通过教师一短句一短句带读，长句跟读，自由读，指名读，男女生合作读，齐读等形式，在读中促悟，引导学生发现朗读特点（小古文要注意节奏），潜移默化中实现教学目标。

3. 分句领悟读，紧扣关键词：抓住戏于庭瓮持石等关键词，引导学生发现倒装（戏于庭），同时联系生活实际，激发学生的创造力。如在操场上嬉戏（戏于场），在教室里学习（习于室）有效突破教学难点。

4. 图文结合认识瓮和缸：其实在宋朝还没有出现缸，而由于一直以来的思维定势，我们将瓮等同于缸，实际上，口小肚大的叫做瓮，而缸则是在瓮后演变而来，为了让知识更加科学性，我借助两者的对比图帮助学生更好地理解两者的区别。

5. 古今对比，感受文言文的短小精悍：这里，我先让学生用自己的话讲一讲这个故事，同时将老教材中的《司马光》一课拿出来和本课进行对比，学生发现原来的课文和自己讲述的故事字数很多，而本篇课文却很短，他们数了数，只有30字，也就是说，课文用30个字就将我们需要几百个字才能说清楚的故事讲明了，由此感受到小古文的魅力。

有一环节，我通过一连串提问司马光，司马光，小伙伴们都跑了，你为什么不跑呢？司马光，司马光，你是怎么想出这个办法的呢？，引导学生理解司马光沉着冷静，机智聪颖的品质。这种方式是激发学生思考，自然达到教学目标的方法，以后同类课文的教学中可以借鉴，如《掌声》。

本堂课生动有趣，学生笑声连连，可谓在笑中学，并且达到了不错的教学效果。但通过课后的练习我发现，其实还有一点没有做到位：我们只比较了小古文的短小精悍，却忽略了现代汉语对故事情节细致生动的描写的特点。其实两者各有优势，我们在课上应该都加以渗透，这才是对文化的传承与积累。

7、三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思

三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思

听课记录：

板块一 谈话导入

1.平时见过什么颜色的草地？

（板书：的草地）

2.今天我们要学习的课文，题目是金色的草地

（板书：金色的 金色写的大一些）

3.谁来读？

谁能读得让我们有画面感？

本来是绿色的草地，怎么变成金色的呢？

板块二 聚焦第一段（抓关键词，想象画面）

1.请一位同学读一自然段，其余同学边听边思考

2.你发现了吗？草地为什么变成金色的了？

生：蒲公英盛开了，所以是金色的

师：你知道什么叫盛开吗?（全部都开了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因为草地上长满了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一个问题，我见过的蒲公英是白色的。

师：是啊，那个是蒲公英的绒毛

生：这片草地很大

师：是的，远远望去，就是金色的草地了

师：我们一起读一读，注意这些红色的词语（一大片、长满了、盛开、金色）

师：文字是有画面感的。读了这段，你的眼前有没有看到这样生动的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上长满了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

师：想象画面的时候把自己也放进去了

师：带着刚才的想象，带着刚才脑海里的画面，我们再读一读。

板块三 聚焦第三自然段

（理解变化、留心观察、持续观察）

1.师：你们看，作者能够留心观察（板书：留心观察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特别的美。请同学们打开语文书，我们自由朗读课文第三自然段，看看作者是怎么留心观察的，他发现了什么？

（生自由朗读）

2.师：他发现了什么呀？谁来说说，他最先发现的是什么？

生：蒲公英早上是绿色的，中午是金色的，傍晚又变绿了。

（板书：早上 绿色

中午 金色

傍晚 金色）

3.师：谁能连起来说说蒲公英的变化？

4.师：你觉得应该如何观察，才能得到这样的结果？

（光靠一次观察不够，要留心观察，得长期的、持续的、多次的去观察）

（师板书：持续观察）

5. 我们合作读一读，你们读红色字体，我读黑色字体（师读时间）

6. 看看作者还有什么重要的发现？

我们来读一读这个重要的发现

PPT出示：原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花边被包住了，草地就变成绿色的了。

7. 想不想当一回小老师？给大家讲一讲这个部分，我们可以加上一些动作，把这个变化讲清楚，这样更厉害！同桌两人先互相说说，尽量不看书。

8. 请生上台当小老师，讲一讲蒲公英的变化。（请两个学生）

板块四 聚焦最后一段（体会作者的感情）

1.刚才我们交流了这个草地是怎么变的，很有趣，很好玩。看课文的最后一段，我们来读一读。

PPT出示：多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我最喜爱的一句话

2. 你喜欢吗？想不想我们校园里也有这样的草地？看你们朗读得怎么样子。

（生齐读）

板块五 再读第三自然段（仔细观察）

1.师：作者是怎么把观察到的东西写出来的呢？接下来我们面对更高的挑战，让大家当一回小小研究员。你来看看，这些标红的字，读一读，说说你的发现？

（PPT出示第三自然段：发现看见仔细观察标红）

发现：以前没有感觉到的

看见：是发现过的，所以用了看见

3. 师：仔细观察这个词语能不能去掉？

生：不能，这个词语很重要

师：我们把这个词语读一读。原来，除了时间上要持续观察，我们还要仔细观察（板书：仔细观察）

4. 师：你想象一下，他是怎么仔细观察的？你能不能想到那个画面？

生说用手摸，蹲下身，用放大镜等

5. 师：我们同学做研究者，就要这样仔细观察，仔细思考。奖励大家，给大家看看向日葵、含羞草是怎么变化的（播放视频）

6. 生说变化

教学反思:

这篇课文的文字和内容都比较浅显，只要引读到位，学生大体都能理解课文的内容。学生带着兴趣走进文本，本文虽然是以叙事为主，但蕴含在其中的感情却是丰富的，强烈的。特别是文中描写我和弟弟互相往脸上吹蒲公英绒毛的情节，描写生动，这部分的描写虽然带有调皮和玩笑性质的游戏，却充满了童真童趣。

成功之处1、环节连贯清晰，水到渠成。2、在教学中，指导学生进行表演，并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在表演的过程中可以不拘一格，多样变化，寓教于乐，赋于生命的课堂，效果较好。

不足之处 1、朗读不够到位，事先设计的几个环节在讲课中漏掉了，2、3自然段还应该有一个讲解完的巩固朗读环节，体会作者对蒲公英草地的喜爱赞美之情。2、还有学生表演玩蒲公英环节，只关注了学生打哈欠的方向不对，没有对重点词语假装一本正经、假装打哈欠进行再次强调。

8、四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思

四年级上册10课爬山虎的脚评课稿听课记录教学反思

《爬山虎的脚》一课的教学重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的。在教学时，我除了利用多媒体课件进行辅助教学外，还设计了这样的几个教学环节来充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而使他们尽可能地获取知识。

一、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。

喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的兴趣，发展他们的智慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就非常清晰地呈现在学生眼前。

二、通过表演，让文字活起来。

课堂教学过程中，常常会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好的帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，使他们在语文课上获得更多的审美情趣。

学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了很多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于巴产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就朝墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了一只脚爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演，真实地感受到了触、巴、拉、贴这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。

课堂中的学习应该不拘形式，灵活多变，才能提高课堂教学的有效性。我们要给学生提供广阔的活动空间，通过画一画、看一看，演一演等多种形式，让课堂活起来，提高学生的兴趣，让他们轻松地获得知识，培养能力，享受到学习语文的乐趣，提高他们的语文素养。

9、四年级上册3课现代诗二首之花牛歌评课稿听课记录教学反思

四年级上册3课现代诗二首之花牛歌评课稿听课记录教学反思

1.为什么是一穗剪秋罗？

穗，做量词使用的时候，形容一个多籽的植物。而剪秋罗的花其形像穗头，花瓣多，和许多多籽植物的果实很像。这里的一穗，不是一朵的意思，是一堆的意思，说明花牛坐下压扁的剪秋罗有很多。

2.这首小诗里有时间顺序吗？

上课的时候，让学生借助文中插图，标画诗中出现的景物，展开想象用自己的话说一说自己想到的画面。刘同学站起来说：早晨花牛吃饱了，就到草地里坐着，它把一穗剪秋罗压扁了；中午它在草地里睡觉，白云过来给它遮阴；下午花牛在草地里走来走去，小尾巴甩得滴溜溜的；傍晚花牛在草地里做梦，太阳落下西山的青峰，归去了。

这个学生的发言让我很吃惊，我没想到花牛歌里还有时间的顺序。我觉得这个同学的理解很精彩，这样来想画面，不仅有了事物，还有了时间的概念，画面更清晰了。而且花牛一天的行为都有了，更表现了花牛生活的悠闲、快乐、美好。

3.花牛歌可以改成花牛行吗？

不可以，因为歌可以是歌唱，可以是欢歌，这个字就透着欢快与美好。改成花牛行，就没了这种情感与韵味。

10、四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思

四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思

听课感受：

1. 说课老师直切主题，提问：对于梅兰芳，你有什么了解？通过读关键词的方式，让孩子大致了解了梅兰芳的个人信息和时代背景。

2. 时光轴这一环节的设计，让本单元的语文要素：关注人物和事件，学习把握文章的主要内容，得到了落实。然后引导学生根据时光轴运用串联事件的方法说本课的主要内容，几位站起来回答的同学表述得都非常清晰。

3. 说课老师还进行了方法迁移，从课文到写作，写事作文，我们可以学习课文中归纳小标题的形式进行主要事件梳理。

4. 后半部分教学中，说课老师引导学生抓住自己感受深刻的字词或者句子展开精读学习。先让学生自读课文，画出自己感受深刻的句子或段落，在一旁进行批注，写下自己的感受，然后组织学生交流自己的感受和体会。

5. 提问，为什么梅兰芳要拒绝演出？说课老师引导学生进行朗读，读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。

6. 联系《孟子》电影《梅兰芳》丰富学生课外积累。

7. 归纳自然段段意，理出关键事件，最后串联起来。一切都要根据学生实际的学情进行。

11、四年级上册21课古诗三首之夏日绝句评课稿教学反思

四年级上册21课古诗三首之夏日绝句评课稿教学反思

一、预习、拓展，诗中构筑大语文课堂。

这首诗短短二十个字，却气势非凡，包含两段历史，三个典故，如何能引起学生的共情，让学生明白一个柔弱娇滴、才情卓著的女子对一位羽之神勇、千古无二的西楚霸王的思？再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就需要课外资源的有力补充，在课前，我布置了预习的作业，让学生查找李清照、项羽的简介及南宋的历史背景的相关资料，对靖康耻和项羽乌江自刎两段历史有一个简单的了解，为教学预热。

上课伊始，我在释题时指出夏日一词点出了这首诗的写作时间，绝句是诗歌体裁的一种，分五言绝句和七言绝句，并指出唐代大诗人杜甫为我们做了很好的范例，相机引出了孩子们耳熟能详的两首诗：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

学生在理解李清照的思时，除了让孩子们交流当时的写作背景，我还引入了几句诗：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年、 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。让学生体会当时南宋朝廷上下贪生怕死，不思收复失地，只顾自己享乐，全然不顾百姓生活在水深火热之中，从而体会到李清照借古讽今里的爱国情怀。

二、以读悟情，拓展词语谈体会。

诗的前两句生当作人杰，死亦为鬼雄。直抒胸臆，提出生当作人杰，表达了为国建功立业，报效朝廷的愿望；死也应该做鬼雄，方才不愧是顶天立地的好男儿。深深的爱国之情喷涌出来，震撼人心。在教学时，我采用了教师范读、学生自由读、师生配合读、创情境感情读后， 学生能轻松说出这两句的诗意，而且说得很好。但是当我结合课后习题二问你能谈谈自己读这句诗的体会吗？学生面露难色。我就出示了本单元园地词句段运用第一题的八个词语，请学生想想这些词语一般用来形容哪些人？调动学生已有的认知，让他们结合古今英雄人物谈体会，学生的思维一下被打开了，再谈体会就有话可说了。接着我让孩子们再读这句诗，学生把诗人那种凛然风骨，浩然正气表现得淋漓尽致。

三、边辩边思，合作中感悟不肯。

如果说诗中的一个思字能让人体会到一代才女李清照的赞颂、悲愤；那么不肯二字能让人感受到的是西楚霸王项羽的铮铮铁骨和傲人气节。在教学最后一句时，我设计了合作学习环节，让学生区别不肯与不愿、不能、不想，体会李清照用词的准确性。在合作讨论前，我播放了项羽乌江自刎的整合视频，用直观的影像视觉冲击让学生体会项羽当时的感情，理解不肯，换作不能好像江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉得无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，所以不能换。学生们在交流、讨论、争辩的过程中水到渠成地理解了项羽的骨气和气节，受到了熏陶。

四、总结升华，激发学生的家国情怀。

无论是古人所讲的修身、齐家、治国、平天下，还是现在我们所讲的社会主义核心价值观的国家、社会和个人三个层面，都是家国情怀在不同时代的表现。几千年来，家国情怀一直是扎根在中华儿女内心深处的精神支柱，家国情怀培养的不仅是学生核心价值观和核心素养的基础，也是学生成长过程中不可或缺的一部分。因此，在语文教学中，有针对性地引导学生了解中华民族博大精深的优秀文化，培养他们的家国情怀，激发他们的历史使命感和对国家民族的认同感、自豪感就显得尤为重要，尤其是在这样一个特殊的单元，这样一首特殊的诗里。

有了前面知人论诗的基础，我又趁热打铁，在课的结束时，播放了《战狼2》结尾中国护照上面的一行字：中华人民共和国公民：当你在海外遭遇危险，不要放弃！请记住：在你的身后，有一个强大的祖国！犯我中华者，虽远必诛。学生在热血沸腾、热泪盈眶的同时，也增强了民族自豪感和自信心，激发了他们对国家高度的认同感、归属感、责任感和使命感。

甘将心血化时雨，润出桃花一片红，用好传统文化这一文化瑰宝，在语文教学中，挖掘其内涵，培养学生的家国情怀，帮助学生树立远大的志向，肩负起保家卫国的责任和使命，是我们每个老师肩上的重任，40分钟的教学，仅仅只是一个开始，未来的路还有很长，等着我们去思索、前行。所幸，此时的我，已行进在路上。

12、四年级上册16课麻雀评课稿教学分析反思

四年级上册16课麻雀评课稿教学分析反思

从第一次接触分享课堂开始，就感受到课堂灵动背后对教师文本解读、知识容量、智慧点拨等各方面的极高要求，所以总会畏首畏尾。在班级尝试了一段时间后，虽然收获到很多点滴感动，但是从上周开始，当我真正准备分享课堂时，才发现教师对教材的熟悉度是要站在高处、挖到深处的。从以往的备环节转变为备学生，备如何智慧引导，如何统筹，如何追问，激发更深层次的思考，这无疑是更有意思，更有意义的。从内心奔溃、害怕到静下心来再思考文本、聆听学生，让我有了很深的触动。

说完心路历程，回归课堂，一节课下来，通过切身体会和教师交流，说几点触动：

第一：尊重学生，不要忽视学生的小问题、真问题。我们在分享过程中会让学生提取有价值的问题，但是什么是有价值的问题？是大问题？那小问题就没有价值？或许我们在引导中慢慢地为了问题价值性，又让学生潜移默化地养成迎合老师问题取向的习惯，而非真实来自于学生内心的真问题。小问题或许也有大世界！真问题或许才有真感情！

第二：如何在小组中淡化个别孩子家长式的强势领导。课上完，本来想回去调整小组成员，不能安排一个表达能力强的和几个不爱表达的。但是针对这个问题和朱副校沟通过，我释然了。有时候我们大人做某一件事情的时候也想有一个强势的人来指挥，我们并没有反感，而是乐意。那么随流而下，或许在某些学生心中，他是强烈呼唤这样一个领导人的，他们需要一个人给他们指明方向。他们想被管理，老师又何必紧张，至少那些偏弱的学生也分配到了话语权，他们发声了，这就是进步。所以走走看，耐下性子。

第三：规则建立还有待进一步摸索，建立规则不能一蹴而就。在规则建立时，我们自己建立的所谓规则就是对的吗？通过反思，看老师们的课堂反馈、留言，以及和余校的谈话指点后发现，把问题交给学生，不断解决问题、磨合问题，适合师生，最后留下的可能就是真规则。如：礼让规则。我们让学生礼让，殊不知很多孩子其实是很固执的，他不认为礼让就是对的，他认为我的想法需要被展示，这也是他的需求，不应该被忽视。但是通过矛盾冲突，慢慢地，他们会发现不一定他的思想要他自己表达，小组内成员代替他表达获得大家认可，他在小组内实现自我满足，也是一种乐事。所以感觉规则有时也是可变的，它在实践磨合中形成，在可变和适应中碰撞更多智慧分享。

对于分享课堂，需要摸索的东西太多太多，勿急勿躁，且行且思，且思且行。

13、四年级上册13课精卫填海评课稿教学分析反思

四年级上册13课精卫填海评课稿教学分析反思

教学文言文，我认为对于小学生来说，他们对古典神话文本的认读难度较大，且过度的讲解会削弱文本的魅力，因此读就是最好的学习方法。

一读通顺：

第一次的朗读就一个要求，就是把每一个都读准确。让学生自由读，读通顺，不懂的地方多读两遍。

二读难字：

解决古文中的多音字和易读错字。我采用让学生带读的方法，如果学生读对了，其他人就跟着读，一来让所有同学能够竖起耳朵仔细听听别人有没有读对，二来对读对的同学能够增强他们的自信心；

三读节奏：

在学生能够读通读顺古文之后，在已有的朗读古文的基础上，引领学生读出适当的停顿和节奏；

四读韵味：

通过对比朗读，教师范读，让学生体会语断气连的朗读方式，读出小古文的韵味，虽然这对于四年级的学生来说有一定难度，但古文学习的基础阶段，多试多读总是好的。

五读文本：

用以读代讲的方式，先出示不带停顿提示的文本，让学生熟悉文本，再出示竖着的仿古文书写的课文文本，让学生感受古文文本与课文文本的不同。

六读成诵：

熟读成诵，书读百遍，其义自见，通过反复的朗读，学生对课文内容也有了一定的理解。

交流注释，读懂内容

我先让学生回顾之前翻译文言文的方法，再帮他们一起复习，让他们借助注释、插图等方法交流，自主合作理解文章大意，教师再通过溺字抛出因何而溺、溺后如何这两个问题让学生在文中找答案，有助于孩子们对于文本的理解，训练了孩子们寻找关键信息的能力。最后通过板书厘清故事的起因、经过、结果，梳理课文内容，引导学生将整个故事完整串联在一起，再让他们学以致用，尝试根据提示简单复述课文，从而达到教学目的。

14、五年级上册第3课桂花雨评课稿听课记录教学反思

五年级上册第3课桂花雨评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

翻开《桂花雨》，沁人肺腑的清香四处弥漫。纷纷扬扬的桂花雨洒落的是琦君童年的欢乐，多年后对家乡的追忆怀念更融入在那细细密密的桂花雨中。琦君以清新自然的笔触将我们带到她儿时伴随桂花香味的乐趣中，闻花香，摇花乐，点点滴滴尽是思乡情。

杭州也有桂花，那一处小山即是风景名胜地满觉陇，著名的满陇桂雨美得过分。秋风乍起，纷纷扬扬的桂花从天而降，满地的桂花花瓣像铺了一层金沙，又似薄薄的金雪。满陇桂雨虽美，但毕竟代替不了儿时摇花的乐趣，更无法慰藉对故乡的深深怀念。

《桂花雨》里，有一个非常重要的人物是不能忽视的，那就是琦君的母亲。琦君从小父母双亡，被寄养在她的伯父伯母家中，文中的母亲便是伯母叶梦兰。寄人篱下的自卑感与痛失双亲的孤独感并没有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我们传达了一个活泼开朗可爱的小女孩形象，这得益于叶梦兰细心的照顾和倾心的疼爱。有人说，读琦君的文字就像翻阅一张张老照片，隽永却不乏清新，琦君的很多作品当中都是关于家乡的，其中缺一不可的人物就是母亲叶梦兰，如《粽子里的乡愁》、《春酒》等，激发学生对琦君作品的阅读兴趣，可以以母亲这一形象为依托，搭建阅读桥梁。

教学《桂花雨》，重点就是让学生通过字里行间感悟到琦君对故乡的思念，这份思念寄托在笨笨的桂花树上，浸泡在浓浓的桂花香里，融入在纯朴的摇花乐中。引导学生通过看树、闻香、摇花、悟情感悟对家乡的思念，再过渡到琦君的简介，引出母亲叶梦兰，通过阅读《粽子里的乡愁》和《春酒》的片断，体会母亲的形象，推荐琦君的儿童文学作品。

一、感悟关键词，感悟的应是一颗语文的心

体会关键词语的内涵，以点带面式地加深对文本的感受性阅读是语文教学中常用的教学方法。课文中有一个字：浸。在全文中出现了两次，分别是：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

在这里浸可以理解为淹没，说明全村淹没在桂花的香气里，强调桂花香气浓郁弥漫。一个学生理解为泡在液体中，并将桂花的香气想象成液体。这是一种丰富的想象、丰盈的情思，而这正是语文学习中必不可少的源头活水，是具有欣欣向荣般言语生命的有力呈现。是在于她有一颗语文之心，一份对于美的高度追求之情！而我却果断地下了个错误的结论，以标准化的答案一票否决孩子的才情，这正是语文教学中不可饶恕的浅薄。

如果我的脚步放慢一点，放大她无邪的言语诉求，问问她是否在生活中有过这样的体会该多好。退一步看，我这种将浸字的几种解释出示在大屏幕上，让学生选取最合适的，本身就是一种错误。这种标准化的答案行为是学生放飞想象力的大敌。从研究型的学语言角度去误读语文，学习言语，这是一种本末倒置。何不围绕这个浸字放开学生的思绪，让他们在桂花香里自由翱翔，想象桂花的香味有多浓郁，以想象来深化对词语内涵的体味，比标准化的答案更符合孩子的学习特点，更吻合小语的学科逻辑规律。

二、情在雨中，桂花雨洒桂花情

儿时的桂花雨从何而来，自然要提及琦君的摇花乐。教学中，我将充满童真童趣的摇花乐融入到闻花香中，淡化了教学的重点，没有突显出主旨。

摇花乐的重要性不仅仅在于是儿时的一个生活剪影，它承接课题：桂花雨（故乡的桂花雨），启续杭州的秋风乍起时的桂花雨（满陇桂雨），在对比中更突出对家乡的那种深深的怀念，那份家乡情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被称为三绝之一的金雪满陇桂雨都不可比拟。

《桂花雨》文脉清新、意脉丰厚，它给我们传递了一份浓郁的思乡情，一种对人性的高度赞美！

教学反思2：

一、课文解析

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。课文以桂花为主线贯穿始终，语言清新质朴，意味隽永，文笔疏淡有致，令人回味。文章开篇写小时候我喜欢桂花，喜欢它的香气。童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

二、课堂教学的成功之处

1.以读为本，读中感知、感悟、体会、品味

《小学语文课程标准》指出，阅读是个性化的行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本课的教学中以读为本，指导学生在读中感知文本内容、感悟文本内涵、体会作者情感，品味语言的优美。读文是学习文本的前提，首先指导学生读通课文，做到不加字、不减字。初步感知文本的主要内容，能够明白什么是桂花雨。其次，重点段落的精读，体会其中的内涵，感悟作者在文本中字里行间透露的内涵。其三品读句子，指导学生通过朗读找出能表达作者情感的语句，用一定的符号标出来，再指导学生细读这些句子，体会作者要表达的情感。在文本的教学中引导学生借助朗读，把作者的文字化成一幅幅画面，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留恋，让作者魂牵梦萦。联系自己的实际生活经验从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。

2. 阅读教学中培养学生阅读的能力

阅读教学除了培养学生感知、感悟、理解与体会能力以外，对学生的阅读能力也应该逐步培养。《小学语文课程标准》在第三学段阶段目标时提出，默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在课堂教学中，逐步尝试训练学生的默读速度。当然因为学生水平参差不齐，在默读时部分学生只能完成默读的任务，并没有能够完成速度的训练和问题的思考。或许是因为我在时间上没有给足，有好几个学生没有能够达到默读的目标。

3. 利用好课堂的主阵地

课堂上的每一分钟都很宝贵，只有充分利用好，但是在课堂上又不能为了完成教学任务而盲目的赶时间，在我看来应该是每一个环节都要落到实处，不急于为了赶时间而把每一处都教学的很简单，不能让学生真正的学到知识，达到学习目标。在教学环节上应该就像课文一样详略得当，方法合理，最终我认为学生都会有收获的。

二、课堂教学的败笔之处

对于新课标的学习还是不够，没有真正领会新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，特别在指导学生默读思考问题时收的太急，导致部分学生没有思考的时间。其次老师牵引的太多，一直牵着学生学习，学生的主动性没有得到体现。形式上看似学生是主体，实际上还是在老师的引导下进行被动的学习。

在今后的教学中，我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主人，把被动的要我学转换成主动的我要学。只有教师扎扎实实教语文，学生才能扎扎实实学语文。

15、五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录教学反思

五年级上册第一课白鹭评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

反思我的《白鹭》课堂教学，我努力把握住语文学科的工具性和人文性统一的基本特点。利用教学媒体注重教学情境的创设和学生学习兴趣的培养。课堂中设计了多种读书的方式，以读为主，重视培养学生的语感。在读中感悟韵味无穷的白鹭，珍视学生的独特感受，或仿写或作画，引导学生遐想，孕育出学生独特的感悟和想象，提升了学生的文学修养和思想道德修养。课堂学习气氛浓厚，参与度高，学习效果明显。总之，把握住每一课自身的特点，抓住教学的重难点，结合新课程标准科学设计，课堂教学必然会产生意想不到的效果。

教学反思2：

《白鹭》是部编版新课标第九册的第一单元的第一篇精读课文，也是一篇文质兼美的散文。生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！

一、教学效果

调动积累，走近白鹭 。

首先板书课题，齐读两遍，说一说你对白鹭的了解？古代诗人笔下的白鹭是怎样的呢？此环节做的比较充分，学生课下查阅相关资料，课堂上交流得非常火热，特别是出现白鹭的古诗句，一下子交流了八句，引导孩子们诵读，进一步感受诗人眼中白鹭！为下文理解白鹭是一首诗作好铺垫。

1.快速浏览，整体感知。

自古以来，白鹭就是人们吟诵的对象，那么作者给予它怎样的评价呢？同学们快速浏览课文，标画出相关语句。孩子们很快便找到了两句话：白鹭是一首精巧的诗。（开头）白鹭实在是一首诗,一首韵味无穷的诗。（结尾）引导发现这种首尾照应的写法，感受以诗作喻写白鹭的美，结尾强调白鹭是韵在骨子里的诗，内涵比开头深了一层。

2.品词析句，领悟白鹭如诗如画的美。

出示课件：潜心默读作者勾勒了白鹭的哪几个画面？边读边把感受写在旁边的空白处。学生的思维一步步走向深入。接着在班内展示交流，主要聚焦：颜色美 外形美、生活画面美（觅食 栖息 低飞），最后让学生在朗读声中感受语言美和白鹭的美！

3.合作探究，启发想象。

探究一：人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？质疑激趣，启发想象。

探究二：白鹭在清水里钓鱼，怎么理解？

探究三：本文给了我们哪些启示呢？

引导学生展开想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的写作手法。

二、成功之处

教学本文有三点值得称道，一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生动了手，也潜移默化地教给了学生理解语言文字的一种简洁方法，还拉近了学生与文本的距离；二是培养了快速阅读能力以及概括能力，这主要体现在第二个环节；三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。再有，创设探究氛围，激发了学生思维，培养了他们的想象力。

三、不足之处

在品词析句环节注重了自读自悟，但是琅琅读书的预设太少，用时也太少，比较句子去感悟内涵也有点蜻蜓点水。

四、改进措施

如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累如诗句般的语言，以便积累更丰富的语言，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！

16、五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思

五年级上册13课少年中国说节选评课稿教学反思

根据学校教研活动安排，近期我在学校录播室上了一节语文公开课五年级上册《少年中国说（节选）》,听课老师给予高度好评，我作如下反思：

《少年中国说》鼓舞了一代又一代的中国青年，让当代少年感受到那种振奋人心的力量，是学习《少年中国说》最重要的目标之一。

新课导入，我选用了大家都会唱的歌曲《我和我的祖国》。我特意选用了网上为祖国70周年华诞而录制作的告白版视频，让学生一边唱一边感受全国人民对祖国热烈的爱。接着从课题入手，让学生区分少年中国和中国少年，知道我们就是中国少年，为第一自然段搞清两者的关系做好铺垫。然后，我抛出作者是谁这个小问题，引出梁启超和百日维新。让学生重温康有为、梁启超等人探求救国之路的过程是很有必要的。

在教学中，我注重朗读、联系上下文理解、分享资料、抓重点词语、想象等方法突破重难点。品读与感悟相结合，通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，得其法，从而体会人物内心的强国梦想，激发学生的爱国之情。

所谓品读易达情，在这一课得到很好的验证。《少年中国说》对中国少年的启迪、对美好祖国前程的展望都给当代少年带来了很大影响。学生跨越了时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了学习的目标。

在最后的拓展部分，我通过引导学生讨论作为当代的中国少年，你会怎么做？我们应该怎样做？在畅谈理想时，我指导学生发扬不怕苦，不怕累，勤学好问的精神，学知识，练技能，强体魄，树爱国之心，立报国之志，时刻准备着，为我们伟大祖国的和平与发展贡献力量，让同学们感受到了浓浓的爱国情怀和强烈的责任感。

经常反思，借鉴以往，改正不足，才能日臻完善，给学生一个更活泼有效的课堂。

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17、五年级上册7课什么比猎豹的速度更快评课稿教学反思

五年级上册7课什么比猎豹的速度更快评课稿教学反思

教学反思1:

本文是一篇科普性的说明文，通俗易懂，通过将猎豹与人、鸵鸟、游隼、喷气式飞机、声音和火箭、流星体、光的速度进行比较，引导学生体会自然界的神奇及人类的无穷智慧。

本单元语文要素为学习提高阅读速度的方法，因此，在复习已经学到的一些默读方法的基础上，我将借助关键词句，提高阅读速度作为本节课的学习重点，设计了初次默读，了解大意再次默读，找出规律提出问题，自主默读三个教学环节，引导学生迅速把握课文内容和理清课文写作顺序，并能针对课文内容提出自己的问题，从而提高阅读速度。

作为一节展示课，首先要感谢王勇燕教导、言亚萍老师和陈琪珍老师在磨课过程中对我的指导，也要感谢五年级组罗良菊老师、陈晓妍老师和张炎珍老师给我的支持。正因为有了她们的帮助，这节课的教学设计环环相扣，突出了阅读策略单元的教学重难点。

但是本节课还有以下几点不足之处：

1 整体教学内容设计对于五年级学生来说较为简单，没有体现课堂的深度思维。其中，让8个学生上黑板按顺序贴事物图片的学生活动比较适合中低年级，教师应根据学段特点去设计相应的学生活动，而不是只考虑如何吸引学生的兴趣。

2 课堂缺少学生当堂学习效率的反馈，既然本节课的教学目标是教学生通过抓住关键词句来提高阅读的速度，那教师在示范过后，应马上给学生一篇课外短文，通过限时来反馈学生的学习情况。

3 在再次默读，找出规律的答题环节中，由于举手的孩子回答问题的声音很小，其他孩子听不到在说什么，导致他们接二连三地重复别人说过的话，课堂出现比较混乱的情况。因此，在今后的常规教学中，我要着重培养孩子的自信心，让他们能够响亮地答题。

4 在让孩子们进行自主提问时，孩子们提出的问题五花八门，浪费课堂时间。因为他们之前并没有学过部编版四年级上册的提问策略单元，所以他们不知道如何针对课文内容进行有效提问。那么，我们就应该在日常教学中逐步渗透部编版的相关内容，力求做好教材的衔接工作。

教学反思2:

本文是一篇科普说明文，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法，抓住了猎豹速度的特点，与其它是动物进行比较。并指出猎豹是陆地上跑得最快的动物！由此引出飞机、流星体、光的速度，让人们有更清晰的认识。列数字、作比较、举例子等说明方法的运用，证实了说明文语言的科学性和严密性。这些内容联系紧密；比较全面地写清楚了猎豹速度的特点。重点突出、层次分明，语言生动、形象，是同学们学习写作、学习运用说明方法的优秀范例。

教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先介绍说明文的文体知识，再开始技能训练。在学习中修正学生的答题思路。

首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能准确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。

其次是教师评讲过程中，不能抓住关键环节， 特别是涉及到答案的细节积累。如某种考点的提示语，相同的句式，以及在文中的位置， 甚至题后的分数的暗示作用，学生在答题技巧上积累不多，得到的答案就不够精确了。

另外，学生对说明文的名词术语理解不透，胡乱写答案。如问说明方法的， 学生就不去辨别，不从说明方法的定义上去理解，想到什么就写什么，心中无底。 还有是说明文的练习量不够，以为简单就可以少训练， 在学生记忆中没有形成定势，常常会与议论文相混淆。

18、六年级上册第2课丁香结评课稿教学反思

六年级上册第2课丁香结评课稿教学反思

教学反思1：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：

1.自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。

2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。

3.以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养了学生的语文学习能力。其中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读，使学生对文本的内容有更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义，以期达到较为理想的学习效果。

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：

1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在教学中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。

2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语。

教学反思2：

1.出示丁香结的图片，阅读描写丁香花的语句，展开丰富的想象，从想象中感悟出丁香花儿的美，感悟出丁香花儿无比旺盛的生命力。要引导学生抓住字词、修辞手法等进行分析、感悟。

2.通过反复朗读课文中的古诗句，想象画面与意境，初步理解丁香结的含义，接着抓住课文的最后一自然段深入理解，畅谈自己的体会，并联系生活实际谈谈。这样会让学生懂得借物喻理的写法，而且明白其道理。

19、五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思

五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。

教学反思2：

本单元的语言训练点是抓住动态描写和静态描写，体会景物描写的特点。围绕这一训练点，本课教学以月迹为线索，在教学中引领学生创设情境，引出月迹；默读课文，寻找月迹；研读对话，升华月迹；课堂练笔，拓展月迹。重视学生自学能力的培养，引导学生沿着清晰的教学思路研读文本，感悟语言。运用自读、浏览、批注阅读等策略迁移学法，关注文中的动态描写与静态描写。尤其关注语言描写，从而解读文本深层的思想内容。通过本篇自读课文的教学，真正把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生自主阅读的能力。

20、五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思

五年级上册17课松鼠评课稿听课记录教学反思

1、了解说明对象松鼠的特征与习性，培养仔细观察事物的能力。

2、合理安排说明的顺序。

3、体会科学小品文生动、准确的语言。

针对以上的教学目标，我进行了如下的教学设计：

1、我通过完成填空、自我介绍的环节，先对松鼠有一个由浅入深的认识，了解说明对象的特征与习性。再通过你说我猜的环节，培养学生仔细观察事物的能力，让学生在学习完课内的知识点之后，学会迁移和灵活运用。

2、在梳理完文章内容之后，让学生思考《松鼠》一文运用了哪一种说明顺序。在学生答出逻辑顺序后，带领学生明确逻辑顺序的概念，同时简单复习时间顺序和空间顺序。以达到第二个教学目标，让学生感受文章是如何合理安排说明的顺序。

3、在再读课文的基础上，我通过比较辞海词条和课文《松鼠》第二自然段对松鼠的不同说明，来体会《松鼠》一文语言的生动性。在对比阅读后，学生表示更喜欢课文第二自然段对松鼠的说明，因为辞海词条的语言平实，对于学生来说稍显枯燥，《松鼠》一文的语言更生动形象，能引起学生的阅读兴趣。说明文的语言不论是平实还是生动，都要遵循一个原则准确。在辞海词条中，使用列数字的说明方法，具体准确地说明松鼠的体长。在《松鼠》一文中，经常一词体现了说明文语言的准确性。

4、我利用板书将文章的结构清晰地呈现给学生。作业布置方面，学生在当堂练口头作文的基础上，如果能补充介绍小动物习性或其他方面的特点，就能写成一篇生动形象的科学小品文。回家后写一篇300字左右的文章，写在大作文本上，将学生的口头练习最后落实在笔头上。

5、学生的情感培养方面，我在教学的最后对《松鼠》一文进行了总结和升华：布丰写松鼠，不是完全用客观主义的态度来写，而是带着亲切的情感，用形象的语言替它们画像。所以整篇文章语言生动，饶有趣味。对待万物，我们应保有一颗温暖的心，有真爱，才有美好。

在整节课中，我认真落实了听说读写，围绕着中考考点来设计提问问题。总体来说，预设的教学内容基本完成，各环节的用时和预设的相差不大，学生思考和回答问题积极主动。

作为一名新老师，面对公开课，心情是忐忑紧张的。在讲课结束后，我结合课堂观察和评课时各位老师的评价，进行了认真的教学反思，课文《松鼠》教学中的不足之处如下：

1、专业行为表达：从指标的数据来看，指导学生阅读和朗读有4次，指导学生归纳总结有3次，指导学生分析评鉴有1次，指导学生读写结合有2次，引导发现并解决问题有1次，点播思考问题的路径有2次，进行思维方法指导有1次，用文本指导审美有1次，重视人文熏陶有1次，讲授精彩之处有3次，重要知识解释准确有1次，关联旧知识和课内外迁移有2次，强调重点恰当有1次，板书运用恰当有3次，点评学生到位有2次，纠错及时有2次。根据具体数据进行分析，因势利导培养使命感方面，由于文体的关系，在教学中有缺失。

根据各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在专业行为表达方面的不足之处如下：

（1）在讲解的过程中，有些环节可以放手让学生们去完成，比如自我介绍时，我担心学生找不到关键词，就自己先作了漂亮一词的示范。后来我课下和学生聊天的时候，发现漂亮恰恰是他们最感兴趣的部分，所以在学情分析上，还要再下功夫。

（2）在对学生的评价上，要更有针对性，要学会抓住学生回答中的重要信息，进行总结，不是简单地评价很好、不错等词。对于学生在回答过程中出现的问题，要及时纠正和引导。

（3）预设性过强，引导的语言过多，在知识点的讲解过程中，用词不够准确，语言不够精炼，有些时候话语过于重复啰嗦。

2、媒体应用行为：从指标的数据来看，投影预设的课件页面有9次，现代媒体运用有11次，投影学生学习成果有1次，播放声像资料有1次，阅读教科书内容有5次，完成教科书活动有2次，教师板书有4次。根据具体数据进行分析，纸媒教材运用、传统媒体运用和现代媒体运用效果都为等级A。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在媒体运用行为方面的不足之处如下：

（1）课堂导入播放海绵宝宝的片段，使学生较快进入情境，幻灯片重点突出，板书条理清晰。但在播放幻灯片和书写板书时，有时会出现延迟的情况，所讲内容和幻灯片展示没有及时对应上。

（2）由于文体限制，利用实物模型教学和电子模拟实验没有出现在本节课的教学中。

3、核心素养培育行为：从指标的数据来看，语言积累丰富有11次，解读文本精当有3次，表达阐述到位有2次，联想想象丰富有1次，思维发展与提升有5次，探究有理有据有2次，收获审美体验有2次，发展审美体验有2次，口头书面创作有2次，文化传承与理解有1次。根据具体数据进行分析，文化视野与增强使命感这两个方面在教学中都呈现得较少。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在核心素养培育行为方面的不足之处如下：

（1）在审美鉴赏和创造方面，让学生对比感受说明文语言的平实和生动，关注学生的审美体验，在潜移默化中让学生学会热爱自然，善待万物。文化传承和理解方面有所欠缺，这与《松鼠》一文的文体有一定的关系。

（2）文本解读详略得当，但在语言品味板块，留给学生思考感悟的时间还是有些短。对于作者如何做到生动地说明小松鼠这个问题，应该留出较宽裕的时间让学生四人小组讨论之后再进行回答。

4、师生交往行为：从指标的数据来看，教师讲解学生倾听有8次，教师提问学生回答有8次，教师提问全班回答有5次，学生回答教师理答有4次，学生质疑教师解答有1次，学生交流互相评议有2次，指导学生讨论或辩论有2次，教师激情感染有3次，班级气氛热烈有2次，个体表现突出有3次，教师点评用语有针对性有3次，教师点评用语有激励性有2次，有理有据纠错且保护学生自尊心有1次，进行形成性检测有2次，及时反馈检测效果有2次。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在师生交往行为方面的不足之处如下：

（1）语言具有感染力，教师讲解学生倾听比重较大，学生对文本的主动思考和探索还是少了一点。教师提问，个体学生回答问题的情况较多，学生之间缺少沟通交流，学生互评较少，这个方面在今后的教学中我会多加注意。

（2）在点评过程中，针对性不够，很多时候重复使用很好、不错、非常好等词，没有很好地抓住学生回答的重点，并及时地进行总结。

（3）教学预设方面可以更灵活些，不一定要学生答到幻灯片上预设的关键词，对学生多元的想法和感受再包容一些。

5、课堂提问行为：从柱状图的数据来看，问题指向性明确，没有模糊不清的问题。问题类型方面，描述性问题的百分比为43.33%，判断性问题的百分比为23.33%，论证性问题的百分比为6.67%。获得答案的途径方面，42.86%靠阅读教科书和资料，54.29%靠学生思考，2.86%靠学生谈论。应答方式方面，80%为个人应答，20%为集体回答，无合作交流。学生应答水平方面，74.29%的应答基本正确，25.71%的应答正确有逻辑。教师理答方式方面，48.48%为直接评判，48.48%为追问和补问，3.03%为组织评议，无批评或不理睬的情况。课堂提问与学生应答情况总体来较好。

综合各位老师的留言点评，《松鼠》一文的教学在课堂提问行为方面的不足之处如下：

（1）问题明确，针对性强，难度适中，学生基本上都能回答出来。问题类型多为描述性问题和判断性问题，论证性问题的比重较低，问题的类型较为单一。

（2）获得答案的途径多为读书和思考，应答方式多为个人回答。在课堂问答方面比较缺憾的地方是缺少小组讨论。在课前预设时，关于说说辞海词条与《松鼠》第二自然段你更喜欢哪一段，为什么这个问题，我预设的是学生先集体朗读辞海词条，女生再朗读《松鼠》第二自然段，在朗读的基础上进行小组讨论，最后由小组代表来回答问题。结果在教学的过程中，由于我太过紧张，在学生自行比较后就让个人来进行发言回答。教学结束后，我觉得这个疏漏是可以避免的，在今后的公开课教学中我也会调整心态，以更好的状态来进行教学。

去年六月，我从上海回到家乡，来到昆明三中，转眼一年，秋去春来。怀着对昆明三中的向往和对教师这一职业的憧憬，我捧着一颗炽热的心重返校园，完成了新的人生角色的转变。我听过晨光中最动人的读书声，我看过灿若云霞的三月樱花，我在星光下静静聆听风穿过操场的声音。我遇到了我教育生涯的第一届学生，他们调皮可爱，也认真踏实，在愉快的校园生活中，我与孩子们一起成长，一起进步。我遇到了帮助我成长的老师们，我在三中的大家庭里被爱和温暖包围着，我是幸运的，也是幸福的。在三中积极向上的氛围里，我督促自己不断提高自己的思想政治素养、职业道德水平和业务能力。我坚持阅读教育类书籍和期刊以拓展自己的视野，认真参加学校组织的各类培训活动，在学习和培训中提高自己的修养和素质。问渠那得清如许，为有源头活水来，只有不断汲取新的知识，打造自己的源头活水，才能提高自身的文化和道德修养。

这次公开课，对我来说意义非凡。在准备此次公开课的过程中，我有过困惑，有过迷茫，每次磨课，都是一次蜕变，都是一次成长。感谢我的师傅陈玉英老师，安抚我焦虑的情绪，一遍又一遍耐心地听我讲课，每一个细节都提出改进的建议。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。教与学是相互促进的，反思是面莹澈的镜子，在镜子中看到了自己的不足之处，就要及时地去调整和改进。我会将此次公开课的收获落实到日常的教学中去，不断向老教师学习，不断完善自己，认认真真上好每一节课，站好站稳三尺讲台。

21、五年级上册16课太阳评课稿教学反思

五年级上册16课太阳评课稿教学反思

教学反思：

今天的观摩课很成功，孩子在课堂积极踊跃地抢着回答问题，交往语言到位，把平时我们训练的基本常规精彩地展示了出来，得到听课老师的一致好评。

下面跟大家交流我的学科思想及设计理念。

首先，关于教学内容的选择。三年级我们重点训练了学生自主预习的能力，学习课文之前会给学生自主学习单，学生根据学习单上的要求一步一步地进行预习，除了最基本的熟读课文，标自然段，画生字词语，我们会根据不同课文设置不同的预习内容。比如有的课文需要学生重点理解一些词语，就会让学生提前查词典理解词语意思。就拿《太阳》这篇课文来说，它处在第五单元，而这个单元就是让学生关注神奇的科技世界，留心科学技术的新发展，因为本课预习的重点就是查找关于太阳的资料，课堂交流，重点培养学生查资料的能力。

本课所抓的重点交流的词语、易错的生字也是来源于学生的自主学习单。在预习中我发现繁字几乎所有同学上面的每都带了钩，因此我设计了小口决敏字宽宽占上格，撇折横折把脚收来帮助学生改正这个书写上的错误。蔬字横钩和竖这两笔其实是分开的，孩子写的不规范，因此用小口诀横钩、竖分两笔，右边小点莫忘记。

总之，了解学情是我们上课的前提，我们备课不仅仅是要理清我们课堂的流程，更重要的我们要知道学生的起点是什么，哪些内容是学生掌握不好的、需要老师帮助的。教学内容找准了，我们再考虑用什么形式、什么方法来突破这个重难点。这样我们的课堂就会更有针对性，更高效。

第二，《太阳》这篇文章是一篇说明文，以前学生也接触过说明文，但都不要求学生了解这些说明方法，这一课是正儿八经地让学生了解说明文的几种说明方法，因此在教学本文时我首先帮学生理清文章的脉络：1-3段讲太阳的特点，远、大、热。第4段是一个承上启下的过渡段，5-8段主要讲太阳跟我们人类的关系。在处理课文时也不能面面俱到，每段都讲，面面俱到等于面面不到。在讲太阳特点的时候，我重点指导朗读第一自然段，抓住数字、反问句，指导学生把这一段读好，既能帮助学生理解太阳的远，又能帮学生学会方法，那学生学会了方法，自然就会把这种朗读的方法运用到两面两段的学习中。课堂上学生的朗读也是非常的精彩的。

在讲5-8段时太阳与人类的关系时，我简单处理它们的关系，而是把重点放在要求背诵的最后一段，设计语言训练如果没有太阳......帮助学生梳理文中较为复杂的关系，将自然科学知识的获得与逻辑思维能力及语言表达能力的训练有机结合起来。防止把语文课上成科学课，说话训练、小练笔处处体现语文味。我们都知道读书百遍，其义自见。指导学生读得好，等于教学工作成功了一大半。最后一段我运用多种方式引导学生朗读，直到达到背诵的目的。这就是我们平时所说的在读中感悟，以读促写，学生读的火候到了，文章的意思自然就明白了。

课堂是学生的，课堂的精彩也应该由学生来演绎，当老师把目光集中在学生的学上，关注学生的需求，这才是一节成功的课。

22、六年级语文上册第四课花之歌生字注音组词

六年级语文上册第四课花之歌生字注音组词

诗人用花的语言来叙述大自然的话语，以象征的手法，通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，诗人用诗意的叙述和思考的敏锐来书写积极乐观的人生。

穹（qing）苍穹 穹谷 天穹

孕（yn） 孕育 身孕 孕妇

冕（miǎn） 冠冕 加冕 卫冕

曳（y） 摇曳 臾曳 曳扯

馥（f） 馥郁

琼（qing）琼浆 琼脂 琼浆

啭（zhun）鸣啭 啭喉 啭呖呖

娑（suō） 婆娑

23、六年级语文上册第4课花之歌复习预习重难点归纳笔记

六年级语文上册第4课花之歌复习预习重难点归纳笔记

1.读课文，想一想课文写了什么？

本文写了大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠与死者最后的祭献。

2.思考：从哪些地方可以看出我是花，请将有关句子画下来。

大自然的语言、诸元素之女、亲友间的礼品、原野上摇曳、清风中呼吸、星星陪伴微睡、太阳凝视中醒来饮朝露、听鸟鸣等等，都是作者运用象征的手法，写出花的形象，渗透了积极乐观的生活态度。

3.交往的礼品是什么呢？

在之后的句子中做出了解释：婚礼的冠冕最后的祭献，以清新的笔触写出了花在生活中的用途。

24、六年级上册16课夏天里的成长评课稿教学反思

六年级上册16课夏天里的成长评课稿教学反思

教学反思1：

1、学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，这种情感被称之为个性。在教学过程中，我注重让每个学生的个性都有所彰显，关注了学生的发展。

2、较好地处理了基本素养与创新能力的关系。在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。

改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示夏天景色图片，让学生畅谈对夏天的感悟。研读文本，感受成长，自读交流。接下来，让我们借助语言文字，走进夏天，认真读，仔细想。重点理解农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望这句话。体会其中蕴含的道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。最后学习本文的写作特点：使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。

教学反思2：

《夏天里的成长》是一篇精读课文。这篇文章是一篇说理性小散文。作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘了在夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以夏天是万物迅速生长的季节这一中心句引领全文，结尾点明中心，收束全文。启迪我们:人也是一样，要赶时，赶热天，尽量的用力的长。通过教学，我收获颇丰，分享如下：

一、本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：

1我为文本创设了应有的教学情境。本文语言浅显、通俗易懂。例如，课文中讲到了竹子高，讲到了小小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且都是学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣。因此，教学时我积极创设了情境，把学生带入文本之中，学生有了学习的积极性，对学习的渴望会更强烈。

2学生是活生生的人。他们是有看己独特的情感的，这种情感被称之为个性。那么，在教学过程中，我会让每个学生的个性都有所彰显，关注学生的个性发展。在教学中，对于学生个性化的回答，我会及时分析引导，既保证激发学生学习的积极性，又要抽丝剥茧，引导学生真正理解文本的内涵。

3我通过把握重点的方式，让学生们齐读第四自然段，让学生们通过读，体会人要成长的道理。学生们通过读这些浅显的语言和通俗易懂的谚语，充分理解了谚语的意思，从而理解了最后一句话的含义，突破了本课的难点。

二、成功之处：

1教学过程中，我引导学生进行了自主探究、合作交流，学生通过默读课文，体会夏天是万物迅速生长的季节，边读边用笔画画、写写，看看作者描写了夏天谁在成长，它们有什么特点。这一环节的教学培养了学生独立学习、自主感悟的能力。

2通过设计问题夏天还有哪些生物生长迅速，你能仿照课文的句子说一说吗?＂引导学生抓住文中列举的几种事物和表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点，最终使学生明白因为文中选取了具有代表性的事物，并抓住事物的特点进行描写，成给人留下了深刻的印象。

三、不足之处

虽然这一课对于课文的分析比较多，课堂气氛活跃，但我觉得还有一个不足是没有进行拓展。对于本课的诗的题材，我们可以让学生试着写写，培养学生的创造性，使学生对文本的感知上升到新的层面。

四、改进措施

如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，最后设计一个环节:拓展写诗的环节，给学生列出大概的要求，仿照文本，让学生自己练习写诗，增强学生的书面表达能力，培养学生的创造性。

25、六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思

六年级上册13课桥评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

在本次学校组织的课堂教学评价活动中，我听了3节课，每位教师都对教学过程进行了精心的设计，展现了自己的教学风采。因为同在五年级，所以我黄浩老师所授《桥》印象特别深，下面我就对这一课谈一谈自己的感受。

这篇课文语言简练，结构简短，这节课说课老师主要采用品读感悟式教学方法，通过学生的读一读、找一找、想一想，议一议等语文活动，激发学生思维，让学生进行语言文字训练，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。

在本课教学中，我认为以下几方面处理的特别好：

1.抓住描写洪水和雨水的句子体会当时情况的危急。在教学时，说课老师让学生找出描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。同时说课老师还注意到了修辞方法的指导，环境渲染写作方法的介绍，为学生的写作打下了基础。

2.设置矛盾，老汉的大山形象品读到位。如：老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？说一说，老汉与儿子的内心独白。

3.感受人们的哀思与崇敬，理解生命桥。说课老师在课堂结尾设置问题：课文学到这里你觉得这是一座怎样的桥？并拓展延伸了解了新时代的像老汉一样的优秀共产党员，从而深化了主题。

26、六年级上册10课竹节人评课稿评课笔记

六年级上册10课竹节人评课稿评课笔记

专家点评：本单元是阅读策略单元，学习有目的的阅读。

1.本堂课教学目标的指向性非常明确。多次提问要完成这项任务，你准备怎么读。（改变教课文的痼疾。我们是要教方法，不是教课文。）

2.循学而导，做得较好。（站在学生的角度，带着学生读）

先让学生做（思考、表达）师生思考、交流师提炼、小结学生再学。（第一次讲评指南后，让学生再修改，反馈调整的意识很好，但是这个反馈调整环节有点流于形式。）

3.面向全体学生。很多时候老师不仅仅是与对话的学生对话，而是与全体学生交流。（小组学习时老师的巡堂指导，也是与学生对话。还有学生代表上台展示时，问其他同学有补充的吗，别人讲过的，不用再讲。）

4.老师的教学体现了阅读策略单元的教学特点，就是指向运用。

5.三个阅读任务，每个任务开始都有引导，结束都有小结。不管是引导和小结都指向阅读策略。注重方法指导的推进。

6.谈到好老师和好学生的问题。张老师上课，不疾不徐，娓娓道来。心中有目标，方法有变化，前后有照应，不做假把式。

三点建议：

1.修改指南的时间可以稍微长一点，不能走过场。

2.学生阅读时，可以在大屏幕上显示计算器，让学生心中有数。

3.如果讲故事给题目，可以早点给，比如学生在准备时就可以出示，还有故事的引语给的似乎不太合适。

27、六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思

六年级上册10课竹节人评课稿听课记录教学反思

第一课时

课前交流，猜谜语。

一、导入。

出示第三单元单元导读页面。

生齐读读书好比串门隐身的串门。（杨绛）。

齐读语文学习要素。了解本单元学习根据不同的阅读目的，选择不同的学习方法。。

出示竹节人图片，揭示课题。（师板书：9.竹节人）

二、检查预习，明确学习任务。

1.出示三行生字，一人读一行词语。（师正音），关注疙瘩的偏旁，指导书写疙瘩。

说说课文讲了一件什么事情？（师提示：用自己的话完整地介绍课文讲了一件什么事？） 生答。

指名朗读阅读提示。

师：你们从阅读提示中知道了什么？ 生答。

师生交流：对，阅读目的不同，关注内容，采用的阅读方法也不同。

（师板书：阅读目的 关注内容 阅读方法）

师生共同明确本篇课文的三个学习任务。

三、学习课文关于玩法部分感悟方法。

1.师：任务一，要我们干什么？

生：写玩具制作指南，教别人玩这种玩具 （老师板书：制作（玩法））

师：为了完成这个任务，你们打算怎么来读文章呢？

生答，师引导。（师板书：浏览查找。）

师：浏览课文，找到跟竹节人有关段落前面打上一个，完成以后立即举手。

学生汇报交流。（老师继续板书：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相关文章段落。

2.师：要写制作指南，找出来还不行，还要做什么？要关注什么？ 生：

师提示：步骤，工具。要找出材料、工具、步骤，能不能快速浏览？ 生：

师：要仔细读，认真读，在书上圈画。（板书：细读圈画）

3.学生读文，在书上圈画，小组合作填写学习任务单。

（找到和制作竹节人有关的段落，是引导学生完成竹节任务一学习单）

小组代表上台汇报。（投影仪展示）

其他小组补充（师：说过的就不要再说了）。

师：那么为什么要不按书上的内容写下来？ 生：

师：对，一看就懂，简洁明了。

4.师生一起小结方法。像这样梳理概括（师板书：梳理概括）

大屏幕出示学习小伙伴的话，全班齐读。

（个人表示不确定当时出示的是这个小伙伴）

四、指导学习关于玩法部分运用方法。

师：竹节人怎么玩？读课文，告诉别人怎么玩。找出跟玩有关的动作。

学生汇报，讲竹节人玩法，教师点评。

（此环节学生尝试学习玩法部分，关注教别人玩竹节人这个小任务，说说看之间打算怎么样来完成这个小任务，先指名说说，学生自主学习）

观看视频，进一步了解竹节人玩法，

师小结（关于有目的的阅读策略）：

读文章时，与阅读目的关联性不大的内容，不需要逐字逐句读，这样可以提高阅读速度。

第二课时：

一、完成任务二运用方法。

回顾上堂课所学，有目的的阅读。

1.师：这堂课的学习目标是什么？（出示阅读提示的三个任务）

生：任务二体会传统玩具给人们带来的乐趣。（师：给我四个字。）

生：体会乐趣。（师板书：体会乐趣。）

师：说说你们打算怎么来完成？体会乐趣，要关注什么？

生：关注玩法。 生：关注玩的过程。 生：关注玩时的心理。

出示学习小伙伴。

学生自由读文，快速找出相关内容。

2.师：体会这些乐趣，我们可以采用什么办法？

师生：朗读课文 做批注。（时板书：朗读 批注）

师：用这两种方法自己读文，体会乐趣。

师：做竹节人有哪些乐趣？

师：你们从哪些地方也体会到乐趣？ 生：老师也玩。

大屏幕出示老师玩竹节人的片段。

师：老师在玩竹节人时念念有词，老师在念什么？

生畅所欲言。齐读文段。

大屏幕出示学生玩竹节人场景的语段。

老师引读三个招式。师生想象场景，学生齐读。

（黑虎掏心 泰山压顶 双龙抢珠）

师：如果你也在现场，你会用什么招式？

（创设情境，想象画面）

师指导读拟声词，读出节奏。

3.小结。（大屏幕出示学习小伙伴：）

师：从文字中体会这些人给我们带来的乐趣像这样，阅读目的变了，阅读方法也会调整 批注、朗读。

（任务2的学习，根据阅读目的的不同，还用了批注朗读的办法，独立运用方法做任务）

三、做任务3运用方法。

大屏幕出示任务单（课文导读页），明确任务3。

1.师：这个任务要我们干什么呢？生答。（师板书：讲述故事）

师：要建好这个故事，我们要怎么做？

生：要把情感放进去。

生：要简洁明了地概括内容。

生：仔细想想，讲清楚起因、经过和结果。

大屏幕出示：

学生梳理相关内容，同桌之间互相说一说这个故事。

2.学生上台脱稿讲故事，教师点评（想象了画面，扣题），并引导学生评价。第二位同学再上台讲故事。（大屏幕上出现故事题目）

3.师请第三位同学上台讲关于张老师（上课老师本人）的故事。

4.布置作业，回家把这个故事讲给家人听。

三、课堂总结学法，激励运用。

师：同学们这两节课，我们学习了一种新的阅读策略叫做（有目的的阅读），原来阅读是可以（有目的的），下次拿到一本新书，我们要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：

回到单元导读页，齐读读书好比串门隐身的串门。

师小结：如果想听音乐，我们要去（生答），如果想看书，我们要去（生答），如果想填饱肚子，我们要去我们要去（生答）杨绛先生告诉我们，阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也不同。

四、推荐阅读《图说中国传统玩具游戏》。（老师解说，大屏幕同步出示书页内容）

28、六年级上册第8课灯光评课稿听课记录

六年级上册第8课灯光评课稿听课记录

整节课堂思路很清晰，环节流畅。说课老师围绕灯光记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。抓住重点三次灯光并贯穿全文，重点突出，层次分明。课堂扎实有效，注重激发学生的兴趣，张老师上课自然、流畅，富有感染力，值得我去学习！

上课时说课老师放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。说课老师在课堂上抓住了郝副营长给你留下了怎样的印象，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象。在理解多好啊三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。

29、六年级上册27课我的伯父鲁迅先生评课稿教学反思

六年级上册27课我的伯父鲁迅先生评课稿教学反思

教学反思1：

本次教学比较成功的地方有两处：

一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的伟大人格。

《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品格，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采用了情境创设办 法。首先是结构的安排。在课文的结构上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和热爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设周晔的泪小孩的泪车夫的泪青年的泪佣人的泪老人的泪情感主线，现实与回忆交织，立体多维地推进教学。使学生的情感在往昔幸福与今日悲哀之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是相关资料的引入。本课在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用。

二是能抓住重点词语深入开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。

在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住跪字深入开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和热爱，构建起闪烁着俯首甘为孺子牛精神的伟大形象。在感受语言文字内涵的 同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。

由于个人的水平所限，本课还有许多的不足。 首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的认识进行深化与提升。例如可以抓住女佣的话品味鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力， 把展示的空间让给学生。此外，，本节课在朗读的形式上比较单调，小组学习讨论的机会不多，个别字发音未够标准，都是我以后要注意改进的地方。

30、六年级上册22课文言文二则书戴嵩画牛评课稿教学反思

六年级上册22课文言文二则书戴嵩画牛评课稿教学反思

教学反思1：

不足之处

1.板书欠佳。

一个优秀的板书是一份微型浓缩教案，此次教学过程中，我的板书仅带领学生对知识进行了梳理，但欠缺一些示范性的板书。

2.指导朗读做得不够细致。

虽然整堂课朗读的形式上不单一，但在句子的朗读上。够细致。例如在教学牧童拊掌大笑的时候，只注重了学生神态的把握，而忽略了重点语句的朗读指导。在今后的课堂教学中应该吸取本次课堂教学的教训，多进行句子的指导朗读，相信课堂教学设计会更上一层楼。

教学反思2：

还有一个遗憾之处，那就是我没有关于题跋的讲解，苏轼的这篇文章其实是一则题跋，学生对苏轼的诗、词、文章都有接触过，但是题跋是他们第一次接触，老师应该做一些关于题跋知识的补充。在最初的教学设计中，我是有这个环节的。我出示了一张课件，分三点对题跋进行了简单的介绍：1.题跋指写在书籍、字画、碑帖等上的文字,写在前面的文字是题，写在后面的文字是跋，总称题跋。2.题跋的内容多为品评、鉴赏、考订、记事等。3.题跋体裁不限，可以是诗、文、词等等。文字不多，但努力达到笔简而意足。接着我再告诉他们题就相当于我们现在写在书前的序，跋就相当于后记、读后感，不过不管是写在前面的还是后面的，我们现在都统称它们为题跋。题跋的内容不多，但内容深刻，笔简而意足。相信这样讲的话，学生会对题跋有一个简单的了解。但是在试上的时候，我发现这样的话时间来不及，讲故事的环节会被大大压缩，来不及让学生自己练讲，也来不及让其他同学点评，讲故事就显得走过场。通过权衡，我只好把讲题跋知识的这个环节删去了，但是内心是觉得很遗憾的。

31、六年级上册18课古诗三首浪淘沙（其一）评课稿教学反思

六年级上册18课古诗三首浪淘沙（其一）评课稿教学反思

《浪淘沙》是六年级上册统编教材第六单元第一篇课文《古诗三首》中的第一首，这一单元的单元导语是我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。本课教学，结合单元要求，紧扣兴发教学理念，在研读教材的基础上，我确定如下教学目标：

1.通过自学、反复朗读，感知诗词大意。

2.抓住关键词,想象画面，感受黄河的气势磅礴，理解诗歌意蕴。

3.在拓展学习中感受诗人积极豁达、乐观向上的精神。

通过本课的实践探索，在落实教学目标的同时，关于兴发教学在古诗课中的应用与落实，笔者有了更深入的理解，现结合本课教学，围绕兴发教学理念，作以下解析与反思：

一、自然生命的兴起：优雅的身体状态

刘铁芳教授在《培育中国人：儿童教育的审美意蕴及其实现》中谈到，教育就是要引领个体与世界的审美性相遇，唤起个体对世界的亲切感。所以在本课教学中，为了充分调动学生的感官，激发学生的兴趣，让学生达到真正的起兴状态，我做了以下两个方面的设计：

1.兴于诗

首先从选材上而言，《浪淘沙》这一首诗，诗人本身就是由兴而发：这首诗前两句写实，写诗人所见的黄河的气势磅礴、浪淘风簸，后两句是诗人在所见之后的所想，是诗人在所见之后的兴发。其次，在本课的导入环节，由师生对诗导入，渲染古诗学习的氛围，从而引出古诗中藏着的黄河，引领学生感受到黄河在华夏文明史上的重要地位。

2.始于自然

在对诗之后，我播放了一个黄河的视频，在与大自然的美好相遇中打开了学生身体的感知，让学生直观感受到了黄河的大气磅礴，感受到大自然的器宇轩昂，充分激发了学生对黄河的探索欲望与热爱之情，学生的身心达到一个充分兴起的状态：迫切想去听听黄河的涛声，看看黄河的气魄。在此基础上，顺其自然地引领学生走进课文《浪淘沙》，以开展进一步的学习。

二、理智生命的启发：积极的思维状态

在个体的身心得到充分的兴起的基础之上，引领学生展开理智地学习、积极地思考，往往能让学生更好地向着学习的方向，受到更多的启发，真正做到由兴而发。基于以上的考虑，我着重从立于礼（方法指导），启于智（思维启迪）这两个方面做了以下努力：

1.立于礼

首先是朗读方法的渗透。多读多诵是诗歌教学的基础，在朗读教学时，我着重基于以下两个维度的思考：一是从朗读要求上，由读通读顺到读好读精，所以在形式设计上采取整体读解决生字词再读听范读描红跟读提炼朗读要点读的形式，循序渐进，逐步达到读出节奏、韵律，读出情感的教学目标。二是在学法指导上，实现由整体到个人的逐步落实，在教学时，先采用齐读，全班跟读的形式，确保大部分学生掌握朗读要点，在此基础上，再指名读，实现由面到点的教学转变。特别要指出的是，在本课教学时我采取了朗读描红的方法：出示名家高水平朗读，先让学生听范读，感受名家朗读的高明之处，再让学生轻声跟读两遍，再大声跟读，最后自己读，以逐步实现读出节奏与韵律的教学目的。这种教学环节的设计，意在引导学生掌握朗读描红的方法，以便于方法迁移。

其次是理解诗歌意境方法的渗透。理解诗歌意境是高年级诗歌教学的重要组成部分。我着重向学生渗透通过抓关键词理解诗句创设情境想象画面这两种理解诗歌意境的方法。如让学生抓住九曲万里沙感受黄河弯曲、长、沙多的特点，抓住直上引领学生感受黄河的气势。又比如我通过出示黄河图片、放黄河咆哮声的方式，引导学生想象九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯的画面。这样的教学设计，都是意在让学生掌握通过抓关键词理解诗句创设情境想象画面理解诗歌意境这两种方法。

2.启于智

教学时，在读通读好的基础上，我以问促思，引领学生积极的思考。在古诗意境理解时，我先出示九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天涯这两句诗，引导学生思考：这两句诗描写了黄河的什么特点？你是从哪些关键词中体会到的？进而组织小组讨论，在小组讨论中升华学生对古诗的理解。对于如今直上银河去，同到牵牛织女家这两句的教学，我也是通过一系列的问题，如（他想到了什么？谁来说说这两句的意思。诗人刘禹锡他要上到哪里去？他是怎样上的？你从直上体会到了什么？孩子们，诗人说同到，同是什么意思？同谁一起？）来展开教学，以问促思，层层递进，在思维发散，智力充分调动的同时，以达到理智学习的积极状态。

三、精神生命的托举：超越的精神状态

前面两部分的学习，学生已实现身心的兴起，理智的启发，已基本达到本节课的知识目标。但是一堂好的兴发课应不止于知识目标的完成，还要引领学生回归生命，对生命进行积极的思考，实现精神上的托举。基于以上目标，在教学设计上，我着重从展于智成于乐这两个方面进行了思考：

1.展于智

在前文的教学中，我已通过以问促思等方式，实现了对学生思维、智力上的启迪。但是启于智还往往不够，还应在启迪的基础上去继续展开，以达到真正的理智学习的状态。所以在原文教学的基础上，我进行了适当的拓展：先让学生结合《浪淘沙》猜测诗人性格，再拓展学习诗人的另外两首古诗，让学生再猜诗人的性格。在此基础上，引导学生结合诗人作品、性格，反推诗人的经历。最后出示诗人的生平经历，引领学生联系生活实践，谈自己的个人感受。这样的教学设计，基于教材，但又超脱于教材，让学生在一系列的思考与猜测中升华了个人感受，达到了精神托举的目的。

2.成于乐

成于乐不仅仅是指配乐朗读等教学方式，更多地应该是指向于学生兴发的高潮状态。在本课的结尾，在学生精神状态被顺利启迪的同时，我引导学生配乐齐读：让我们把对刘禹锡的钦佩之情，融入到这气势雄伟的黄河水中，融入到你们气势恢宏的朗读声里。这样的设计，不仅仅是因为融入了音乐，更多的是因为学生在前面已经被充分兴发与托举，进而非常顺利、愉悦地进入了这样一个齐读状态，读有所发，读有所感。

当然，通过本节课的实践，我也反思到自己的诸多不足：

1.教师的基本功有待加强。在朗读指导环节，虽然方法与流程设计都非常清晰，但是因为自身的朗读水平有限，学生的朗读指导没有达到预期的效果。在感知浪淘风簸引导学生进行一系列的排比读的这一个环节，我本身的预期是学生一次比一次堵得有气势、有力量，但是因为我自身在导语部分的朗读技巧不够，以至于这个版块的教学效果没有达到极致。

2.对于兴发教学理念的理解还有待加强。在教学的设计上，我虽然紧扣兴发教学理念，逐一展开教学设计，看似自然、流畅，但是对于兴发的理解还不够深入，在平常的教学中，还要加强兴发教学的理论学习，多尝试、多运用，以期更大的进步。

32、六年级语文上册第4课花之歌课堂笔记课后生字组词

六年级语文上册第4课花之歌课堂笔记课后生字组词

穹（qing）苍穹 穹谷 天穹

孕（yn） 孕育 身孕 孕妇

冕（miǎn） 冠冕 加冕 卫冕

曳（y） 摇曳 臾曳 曳扯

馥（f） 馥郁

琼（qing）琼浆 琼脂 琼浆

啭（zhun）鸣啭 啭喉 啭呖呖

娑（suō） 婆娑

33、六年级语文上册第4课花之歌生字组词与近反义词

六年级语文上册第4课花之歌生字组词与近反义词

诗人用花的语言来叙述大自然的话语，以象征的手法，通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，诗人用诗意的叙述和思考的敏锐来书写积极乐观的人生。

生字组词

穹：苍穹 穹谷 天穹

孕：孕育 身孕 孕妇

冕：冠冕 加冕 卫冕

曳：摇曳 臾曳 曳扯

馥：馥郁

琼：琼浆 琼脂 琼浆

啭：鸣啭 啭喉 啭呖呖

娑：婆娑

近义词

苍穹天空 孕育养育 摇曳摇荡

硕大无朋庞然大物孤芳自赏自命清高

反义词

摇曳静止硕大无朋小巧玲珑

孤芳自赏自渐形秽

34、六年级上册语文第四课花之歌生字组词

六年级上册语文第四课花之歌生字组词

穹（qing）苍穹 穹谷 天穹

孕（yn） 孕育 身孕 孕妇

冕（miǎn） 冠冕 加冕 卫冕

曳（y） 摇曳 臾曳 曳扯

馥（f） 馥郁

琼（qing）琼浆 琼脂 琼浆

啭（zhun）鸣啭 啭喉 啭呖呖

娑（suō） 婆娑

诸：众，许多。 苍穹：天空。 冠冕：古代帝王、官员戴的帽子。

琼浆：美酒。 摇曳：摇荡。 馥郁：形容香气浓厚。

旖旎：柔和美好。 孕育：怀胎生育，比喻既存的食物中酝酿着新事物。

婆娑：1.盘旋舞动的样子；2.枝叶扶疏的样子；3.眼泪下滴的样子。

心驰神往：驰：奔驰。心神奔向所向往的事物。形容一心向往。

顾影自怜：回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独。

孤芳自赏：把自己比作仅有的香花而自我欣赏。比喻自命清高。